當現(xiàn)代信息技術走進小學數(shù)學課堂

朱劍

摘 要：現(xiàn)代信息技術表現(xiàn)出的是及時、高效、綜合、開放的特性，打破了陳舊模式的束縛，在這一現(xiàn)代技術的推動下，課堂教學模式、教學內容以及方法都發(fā)生了巨大變化，給當今課堂教學帶來了新的生機與活力。小學數(shù)學課堂也不例外，現(xiàn)代信息技術手段的介入，使得學生的數(shù)學興趣更為濃厚，空間觀念和創(chuàng)新意識不斷增強，學生樂于主動參與學習、思考，積極合作交流等，教學效果更為明顯。筆者就現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂上的運用闡述幾點看法。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;小學數(shù)學;運用

隨著科學技術的飛速發(fā)展，集眾多優(yōu)勢的現(xiàn)代信息技術進入到各個領域。在教育領域，現(xiàn)代信息技術表現(xiàn)出的是及時、高效、綜合、開放的特性，使得傳統(tǒng)教學模式受到沖擊，同時也打破了陳舊模式的束縛，在這一現(xiàn)代技術的推動下，課堂教學模式、教學內容以及方法都發(fā)生了巨大變化，給當今課堂教學帶來了新的生機與活力。小學數(shù)學課堂也不例外，現(xiàn)代信息技術手段的介入，使得學生的數(shù)學興趣更為濃厚，空間觀念和創(chuàng)新意識不斷增強，學生樂于主動參與學習、思考，積極合作交流等，教學效果更為明顯。筆者就現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學課堂上的運用闡述幾點看法。

一、呈現(xiàn)輔助教學情境，培養(yǎng)學生良好學習習慣

小學生生性好動，注意力集中時間短，再加上小學生的認知特點是以感性為主，喜歡新鮮、直觀、形象的事物。數(shù)學課程原本就比較抽象，如果教師還要冗長講述，缺乏新意，那么，教學氛圍勢必枯燥、乏味，學生的興趣引發(fā)不起來，思維不夠靈活，缺乏創(chuàng)新意識。面對這一局面，教師則需要冷靜分析，要教好數(shù)學，必須要利用有效手段激發(fā)學生的興趣，同時還要能夠吸引住學生，使得學生能夠主動將自己的思想以及精力投入到數(shù)學學習中，形成好態(tài)度，運用好方法，久而久之就形成了良好習慣。可以說，教師利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設能夠吸引學生注意力，打動學生心理認同感的情境，就成為教學手段之一。如，在教學“平面圖形的認識”這一節(jié)課時，為了讓學生認識平面圖形，教師利用多媒體播放了提前設計好的課件，屏幕中呈現(xiàn)了色彩艷麗的各種圖形，有長方形，也有正方形，還有三角學，以及圓形。“同學們，看到這么多的圖形，你認識它們嗎？能說出它們的名字嗎？”眼前顏色明艷的圖形，一下子吸引了學生的注意力，大家目不轉睛，有學生說，“這個圖形四四方方，就叫它正方形。”“這個圖形一邊長一邊短，是長形的方框樣，就叫它長方形”……學生通過觀察，一一發(fā)現(xiàn)各種圖形的特點，既有了對這些圖形認知的好奇心理，還表現(xiàn)出濃厚的興趣，催生了學生主動探究問題的欲望，學生思維的火花被點燃，學習狀態(tài)是積極、愉悅的，其思路則變得靈活起來，良好的學習習慣也在自然而然中得到培養(yǎng)和發(fā)展。當然，如果要讓信息技術這一輔助教學手段有效、有用，教師在運用時就要做好教學內容的研究與學情的分析，根據(jù)教學內容創(chuàng)設與之相匹配的、且具有新穎性的教學情境，同時借助情境，教師由此進行的問題設置也要與教學內容緊密相連，從而使得學生能夠無形中跟著教師有意識的引導，去不斷的發(fā)現(xiàn)問題并產生探究欲望以及解決問題的興趣和執(zhí)著心。信息技術可以解決傳統(tǒng)教學無法解決的問題，如打破時空，對抽象的數(shù)學內容加以轉化，再現(xiàn)原型，通過一些感性材料的呈現(xiàn)，進一步讓學生直觀感受以及看到現(xiàn)象的本質屬性。當然，利用信息技術創(chuàng)設情境，要做到科學合理、適度，而不是一味地運用到底，那么，學生從最初的興趣勃勃到最后的興趣消失殆盡，也可以說是“多媒體濫用惹的禍”。

二、拓展學生空間想象力，培養(yǎng)學生構建數(shù)學模型的初步意識

對于小學生來說，學習數(shù)學不僅僅是理解和認知數(shù)學知識，還需要不斷地學會構建自己的知識體系，也就是數(shù)學模型，即從學習數(shù)學知識的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，通過自主思考，成功對新舊知識進行轉化與吸收，學生能夠在掌握基礎知識的同時還能夠應用知識解決問題，這就是說，學生自主構建的數(shù)學模型，能夠實現(xiàn)習得知識并運用知識解決問題的目標。而運用現(xiàn)代信息技術這一輔助教學手段，則能夠幫助學生在學習數(shù)學知識、構建數(shù)學模型的時候，進一步拓寬空間想象力，從而讓學生切身感知建模的過程與思想。如，教學“替換的策略”這一節(jié)課的時候，教師第一步讓學生先畫一畫，動手操作體驗，對3個小杯可以替換為1個大杯進行理解，之后，教師利用多媒體制作的課間演示，讓學生認真觀察主題圖，通過對畫面的理解以及想象力的拓展，最終學生認識到兩種量只需要替換成一種量。多媒體通過將抽象的數(shù)學內容還原為生活原型，使得學生從觀察思考中更為容易的將直觀圖形抽象成幾何圖形，在這一過程中，順利形成數(shù)學建模。

三、善于捕捉亮點資源，激活學生的數(shù)學思維

數(shù)學課堂是動態(tài)的，學生思維的智慧生成也成為整個教學中的亮點，這些亮點成為新的教學資源，使得課堂保有活力和生機。如，教學“圓的認識”一課，教師利用多媒體課件演示了一些圓形的生活中的實物，飛碟、圓盤、車輪等，有學生看到后悄悄說，“為啥都是圓的？”教師聽到后，敏銳地抓住這一思維亮點，將其作為新的教學資源，立刻組織學生進行討論，讓學生一一說出討論結果之后，教師順勢說，“同學們，讓我們看看如果這些生活中的物件變成方形或者是三角形會是怎樣的情形？”教師又利用多媒體出示三角形或方形的車輪如何顛簸行駛，而方邊餐具容量小，不方便使用等。經過觀察對比，學生對圓的認識進一步加深了。在小學數(shù)學課堂上，教師需要明察秋毫，及時捕捉學生思維上的頓悟，萌發(fā)的靈感，讓這些亮點成為有效學習的催化劑。

總之，隨著信息技術的介入，教學方式、學習方式、知識呈現(xiàn)方式等都在發(fā)生著變革，教師要結合教材與學生認知特點，恰當、科學、合理的運用信息技術，不斷優(yōu)化課堂教學，促使學生對數(shù)學課產生濃厚興趣，從而切實提升教學效率。