“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中應用策略

陳謬

【摘要】導學互動是一種新的教學形式.在初中數(shù)學教學中，教師通過導學、互動、歸納，讓學生在學習中能充分展現(xiàn)自主學習能力，在互動中把握知識的形成過程，在總結中鞏固所學知識，提高數(shù)學學習效果.

【關鍵詞】初中數(shù)學;導學互動;應用

導學互動式教學是教改不斷深入所形成的全新教學法.在初中時期的數(shù)學教學過程中應用導學互動式進行教學，對教師實施課前預習、問題導入、學習反饋、導學歸納、合作互動等環(huán)節(jié)都非常有幫助，促進學生可以在數(shù)學知識中盡情舒展，讓初中生可以在數(shù)學自主探究中體會數(shù)學學習樂趣，同時還可充分提高數(shù)學素養(yǎng)及邏輯思維的有效形成.

一、在初中數(shù)學教學中導學互動教學的特點

（一）導學是主要形式

在初中數(shù)學的教學中，進行導學活動，是導學互動式教學的體現(xiàn)，在此過程中，教師必須結合數(shù)學知識來設計教學導綱，這樣可以使教學目標更加清晰，同時還可促進學生數(shù)學思維能夠有效地過渡到新知識的學習中來，由此可以良好的激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣.這對學生注意力的集中與深層次的學習投入非常有利.

（二）互動是內(nèi)涵

初中數(shù)學教師在應用導學后，學生會對教學內(nèi)容、教學目標及教學方法有一個大概性的了解和掌握，同時還可對知識進行自主的學習與探索.在此情況下，教師需通過互動式教學來引導學生實施合作交流與教學評估，使導學互動式教學可以朝著更加寬廣的方向不斷發(fā)展，由此促進教學質量和教學效果的有效創(chuàng)新.

（三）歸納是升華

在初中時期的數(shù)學教學中應用導學互動式實施教學，作為教師需通過導學和互動兩種方式來促進數(shù)學教學過程的有效開展，及教學方法的有效實施.由此，可以結合教學案例及導圖來促進教學目標的有效貫徹和落實.在此情況下，作為教師需利用歸納法來對教學整體內(nèi)容進行概括，把控好學生學習進度.然而，學生通過進行自主歸納以后，可以提升其學習能力和學習思維，由此可以更好地促進學生自主學習能力的養(yǎng)成.

二、初中數(shù)學教學過程中應用導學互動式教學

（一）引導學生課前預習

在初中數(shù)學學科的教學過程中，教學內(nèi)容的選擇需嚴格結合新課改中所規(guī)定的教學目標來實施，引導學生有效了解和掌握數(shù)學知識、數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學規(guī)律，這對提升學生自主學習能力及邏輯思維的形成非常有利.在初中數(shù)學的教學中應用導學互動式教學，教師可在教學正式開始以前，設置數(shù)學教學中進行自主學習的內(nèi)容，對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行有效掌控，課前對教學難點和重點進行充分的自主預習，由此促進數(shù)學課堂教學質量與成效的有效提升.如，在“平面幾何”教學中，教師需在集合圖形教學中重點講解兩點內(nèi)容，即：數(shù)形結合的理論及論證思想.在開始教學以前，教師需利用導入問題引出平移變換和對稱變換的知識，引導學生對二元一次方程組、函數(shù)及不等式等知識點進行思考和分析，實現(xiàn)對課堂教學目標的課前自主學習.除此之外，教師可通過PPT課件、微課視頻等手段來呈現(xiàn)導綱的內(nèi)容，引導學生在授課前通過探究、觀察和明確幾何推理，來讓學生在學習之前了解初步推理，并同時確定學生學習幾何的方向和標準.

（二）開展多種形式的課堂教學

初中數(shù)學學科的教學重要環(huán)節(jié)是教學的開展與教學內(nèi)容互動，然而如果想教學效果的高效達成，教師需要掌握和了解豐富的教學資源，通過合理性的教學互動、深刻性的教學反思，來充分實現(xiàn)提升教學質量與學生學習成效.通過實施導學互動式教學，教師需主動遵從以導來促進學習的教育原則，使用多種多樣的教學方法來促進合作互動、反饋訓練、導學歸納等各個教學環(huán)節(jié)的順暢實施，由此可以有效實現(xiàn)導與學的有效融合，從而使教學質量與教學成效都可以獲得有效提高.如，在“方程和不等式”內(nèi)容的教學中，教師需通過PPT課件，微課視頻及互動式的電子白板筆這些教具，來對方程和不等式的教學模型進行展示.在展示的時候，教師需善于使用深入淺出的語言來引導學生進行思考，組織學生對數(shù)學概念及方程解進行主動自主性的探究.在實施導學教學后，作為教師需主動引導學生進行合作互動，這是導學互動式教學中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容.在這一環(huán)節(jié)中，教師需采用問題導入的方式、分組討論的方式、競賽游戲等豐富的教學法，來引導學生通過畫圖、計算、觀察的方法找出不等式或是方程的解題思路及規(guī)律.

（三）利用歸納來引導學生設置知識體系

在初中數(shù)學教學中，通過實施課前自主學習與互動學習以后，學生已對教學知識點其在教學中所呈現(xiàn)的教學規(guī)律與數(shù)學現(xiàn)象有了基礎性的了解和掌握.然而為了使教學成效和數(shù)學思維得到提升，教師需輔助建立數(shù)學知識構架，使學生可以在自學導讀與合作互動前提下，切實有效達成對數(shù)學知識點的匯總和整合，由此促進新課改后教學目標的有效貫徹和落實.如，在“函數(shù)”知識的教學中，教師可在教學完成后，將教學用的相關視頻和課件資源，及一些教學資源上傳到班級內(nèi)的微信交流平臺當中，讓學生通過列表法、圖像法和解析法來對函數(shù)中的線段、點、曲線等概念進行理解、掌握及應用，歸納和總結函數(shù)各段和解析式，輔助學生梳理函數(shù)教學思路和方向，設置系統(tǒng)完整的數(shù)學函數(shù)知識框架.

總體來說，在初中階段的數(shù)學教學中，廣泛應用導學互動教學模式，對教師開展數(shù)學各環(huán)節(jié)的教學而言非常有利，不但可以讓學生在數(shù)學學習中發(fā)揮自主學習能力，還可有效提升學生數(shù)學邏輯思維與培養(yǎng)學生自主學習能力.由此促進初中生數(shù)學的不斷進步和發(fā)展.

【參考文獻】

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