核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學分析

李青姿

【摘要】目前越來越多的小學數(shù)學課堂開始重視學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文從小學數(shù)學實際教學課堂入手，深入分析了在核心素養(yǎng)視角下，小學數(shù)學課堂教學開展措施.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學;數(shù)學教學

對小學生來說，數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，小學數(shù)學綜合教學不僅強調(diào)了當前的數(shù)學理論知識學習，同時還引導傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的改革創(chuàng)新，為學生營造出良好的數(shù)學學習氣氛，重點培養(yǎng)學生的主觀能動性，引導學生主動參與到課堂教學中，靈活地使用已掌握的知識點，解決相應的問題.

一、培養(yǎng)學生思考問題的邏輯思維

在小學數(shù)學課堂實際教學中，教師要認識到學生的課堂主體地位，針對具體的數(shù)學知識進行傳授和講解的同時，也要時刻觀察學生的學習情況[1].在數(shù)學課程中存在很多抽象性比較強的知識點，對小學生來說一時之間難以理解，因此，數(shù)學教師要抓緊教學重點，從提出數(shù)學問題入手來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.例如，在學習“分數(shù)乘法”相關(guān)知識點時，其中涉及了假分數(shù)的乘法內(nèi)容，很多學生數(shù)學基礎(chǔ)水平比較薄弱，一時之間難以立刻分出76和67當中哪個才是假分數(shù).或者說在遇到“分子大于或等于分母的分數(shù)叫作假分數(shù)”概念時判斷出現(xiàn)了混淆.這時候教師不能立刻給出正確的答案，而是引導學生回憶之前學習過的有關(guān)于分數(shù)的相關(guān)知識點，給學生羅列出相應的特殊分數(shù)，從而讓學生學會判斷假分數(shù)的概念含義，正確地解決了數(shù)學問題，也有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng).

二、應用淺顯易懂的數(shù)學語言

在實際的數(shù)學教學過程中，為了能夠引導學生快速地理解和掌握相關(guān)知識點，教師要把課堂教學和生活實踐相結(jié)合，應用生活當中比較常見的數(shù)學現(xiàn)象進行舉例，使用淺顯易懂的教學方式進行教學，從而幫助學生將復雜和抽象的數(shù)學理論轉(zhuǎn)化成為學生熟悉的內(nèi)容，加強學生對知識的理解[2].在學習長方體的體積計算時，數(shù)學教師要為學生講解單位問題以及三個相同單位進行乘法計算時，最終結(jié)果的單位要增加立方兩個字.例如，8米×6米×5米=（8×6×5）+（米×米×米）=240立方米，這樣的公式列出來既能夠便于計算，同時也可以不用寫單位.在學習長度單位轉(zhuǎn)換問題時，很多學生習慣于把3分米轉(zhuǎn)換成為0.3厘米，教師為了能夠幫助學生正確地理解米、分米和厘米這三個長度單位，使用爺爺、爸爸和兒子的照片進行對比，一下子增加了課堂教學的趣味性.

三、做好優(yōu)等轉(zhuǎn)化教學

在小學數(shù)學教學中做好中等數(shù)學學生優(yōu)等轉(zhuǎn)化教學非常重要，通過優(yōu)等轉(zhuǎn)化教學能夠有效提升小學教學系統(tǒng)的整體教學效率，還能夠為學生的未來學習打下良好的基礎(chǔ).但是優(yōu)等轉(zhuǎn)化教學模式的開展也給小學數(shù)學教師提升了教學難度.在實際的課堂教學中，教師要深入了解學生真實的學習水平和學習要求，根據(jù)目前班級中存在的成績中等的學生存在的問題，進行針對性的具體講解，培養(yǎng)小學生形成良好的數(shù)學學習習慣.小學數(shù)學教師還要鼓勵學生參與到數(shù)學課堂中，幫助提升小學生的學習自信心，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力.教師在教學中要了解學生的數(shù)學學習思路，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習習慣，在作業(yè)批改過程中應用面對面指導的方法，詢問學生的做題思路，及時引導學生形成良好的解題思路.

四、因材施教進行區(qū)別性教學

目前在小學數(shù)學課堂教學中，大部分的教學內(nèi)容系統(tǒng)性比較強，知識前后之前都存在聯(lián)系性，因此，教師可以按部就班地開展數(shù)學知識教學[3].但是不同的學生有不同的學習水平和學習習慣，因此，在數(shù)學學習中也出現(xiàn)了一定的差異性.這就要求教師在教學中根據(jù)學生的具體特征進行因材施教，全面地掌握學生真實的數(shù)學學習情況，在教學中進行區(qū)別性教學.教師在教學中要重視數(shù)學成績中等學生的提升工作，做好數(shù)學成績較差學生的輔導工作.在實際的數(shù)學課堂教學中，雖然正確答案只有一個，同樣的一個問題存在不同的解題思路.因此，數(shù)學教師在教學中針對綜合能力比較好的學生，可以針對性地布置好難度比較高的數(shù)學作業(yè)，幫助穩(wěn)固好學習水平.針對學習能力一般的學生則布置難度比較低的數(shù)學作業(yè)，幫助學生掌握基本的數(shù)學原理和數(shù)學知識點.例如，在學習“簡易方程”知識點時，教師可以讓數(shù)學學習能力比較好的學生來思考方程式的解和解方程的概念之間的關(guān)系和區(qū)別，為學習能力比較差的學生提供教學視頻，讓學生能夠直接觀看這兩者之間存在的區(qū)別.這樣因材施教的教學方式能夠有效加強學生對數(shù)學知識點的理解和差異性.

五、結(jié) 語

數(shù)學是小學教育系統(tǒng)的重要學科之一，在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)小學生具備良好的數(shù)學學習習慣，才能夠打下良好的數(shù)學學習基礎(chǔ)，幫助學生更加輕松地進入初中學習系統(tǒng)中.

【參考文獻】

[1]鄭木英.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：217-218.

[2]吾懿菲.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學課堂教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：102.

[3]潘燦陽.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：103.