淺談幼兒德育教育

周雪芹

摘要：幼兒園德育在孩子的生活中也是關鍵的一部分，我們在培養孩子學習技能的同時也要重視孩子的德育發展。德育教育可以滲透在孩子的一日生活中，滲透在孩子的游戲中，滲透在孩子的交往中。在平時潛移默化的教育中，使孩子得到發展。以下我談談自己在幼兒德育教育中的一些做法。

關鍵詞：德育教育;品德教育;生活教育

幼兒園德育在孩子的生活中也是關鍵的一部分，我們在培養孩子學習技能的同時也要重視孩子的德育發展。德育教育可以滲透在孩子的一日生活中，滲透在孩子的游戲中，滲透在孩子的交往中。在平時潛移默化的教育中，使孩子得到發展。以下我談談自己在幼兒德育教育中的一些做法。

一、游戲活動中品德教育的培養

根據課程游戲化的改革，目前幼兒園一日活動中，游戲占有很重要的地位。課程游戲符合幼兒的年齡發展水平，孩子在游戲活動中不僅能夠明白更多的事理，也能建立不一樣的價值觀。在傳統的教育教學中，往往會以事例，以道理的模式教育孩子要懂得分享、懂得合作等等德育教育，而在游戲活動中，則可以現身說法，體驗式感受這些教育。

航航從小和爸爸媽媽一起生活，爸媽在家開了一間美容店，每天航航都和他們住在店里，店里生意很好，來來往往的客人也多，有時爸媽在忙的時候航航也會像個小老板一樣招呼客人。在區域游戲中，航航最喜歡的就是在娃娃家扮演“老板”或者是“爸爸”，在一次游戲中，佳佳到“家”中做客，一進門航航就熱情地招呼客人：“你好，請進！”待客人坐好后，又端上“飲料”請客人喝，佳佳端起杯子喝著飲料，可航航卻說：“你還沒有和我說謝謝呢。你要和我說謝謝才能喝飲料。”佳佳趕緊說：“謝謝！”“不客氣。”可以看出航航在游戲中角色意識很鮮明，生活情節逼真，而這些禮貌性語言是在生活中不斷地鍛煉養成的，在家里航航照顧客人時，“請”，“謝謝”“不客氣”等這些禮貌用語也是在不斷地實踐中才刻在淺意識中的。我用手機記錄下這段時刻，游戲后我和孩子們一起分享視頻，及時地抓住這次游戲的契機，為幼兒樹立榜樣：肯定航航行為的同時，我也請孩子們將剛才航航的做法嘗試用自己的語言表述出來，并請佳佳說一說受到“款待”的心情。最后，我也對航航說：“你做得很好，對客人熱情、說話使用文明禮貌用語、還主動拿飲料招呼客人，是一個講禮貌的好孩子。”聽了老師的話，他很高興，滿足了其喜歡表揚的心理需要。這個階段幼兒自然萌生出學習的欲望，無形中將航航變成了“榜樣”。幼兒生性喜歡模仿，榜樣對幼兒具有很強的說服力和感染力。

培養幼兒良好品德教育要有針對性。由于幼兒家庭環境的不同，決定了幼兒行為意識、生活習慣和評價標準的差異。所以在培養幼兒良好品德習慣時要有的放矢、因材施教，避免盲從和一刀切。

二、生活教育中愛的傳遞

小班幼兒剛入園時，總會出現哭鬧現象，甚至害怕到園。陌生的環境，孩子缺少的是安全感，一份被愛的安全感。所以清晨孩子來園時，我會給他們一個燦爛的笑容，一句親切的問候：xx小朋友，早上好。孩子情緒低落時，我會給孩子一個大大的擁抱，輕聲的關懷，讓孩子能夠感受到我們對他們的愛是真切的。孩子在午睡時想媽媽了，我會走到孩子的床前摸摸他的小臉，然后輕輕告訴他：老師最喜歡你了，老師陪著你一起睡吧！讓每一個孩子都能感受我們會像媽媽一樣愛著他們，保護著他們。

班上有一個叫坤坤的小男孩。他每天到幼兒園都不說話，一到教室門口就用一雙大眼睛看著我，不進教室也不哭，當我牽著他的手走進教室時，他也很乖地跟著走。更奇怪的是：每次和他打招呼，他只是默默地看看卻不回應;分點心的時候他也是接過去不嘗一口;游戲的時候他也總是一個人坐在小椅子上看別人玩;一起上廁所時，他也去廁所了，可還是在過后將小便弄在褲子上。開始我想著可能是他和我不熟悉，所以不愿意和我交流。可一周過后，他還是一個字都沒說過。我猜測是不是這孩子發生了什么事情，不愿與人分享？放學時間單獨留下他媽媽交流，通過媽媽我知道：孩子一直跟奶奶生活，奶奶只管吃飽穿暖，很少帶他出門與外界交流。在家孩子的畫也少。其實就是這孩子的適應能力相較于其他孩子弱一些。知道了原因，就好辦了。想著我們可以從鼓勵他多參與到別人的游戲中幫助他時，我又發現了一個細節：我發現坤坤常常會偷偷地觀察著老師。難道是這段時間的努力讓坤坤感受到了我們的愛，再仔細地觀察發現，他是在觀察我們幾位老師在哪里，在做什么。當我們不靠著門時，他就會飛快地跑出教室去尋找媽媽。雖是淘氣，但我還是很欣慰，他還是聽聰明的，懂得觀察、分析。我想，今后一定好好幫助坤坤，讓他學會把這份優點用在實現自己的價值上。

繼續觀察又發現了他的一個閃光點，他會在小朋友們玩好玩具之后，幫忙撿起每張桌子下面掉落的玩具，然后送給我，我會在他耳邊輕輕地告訴他應該把玩具送到哪個家，他會很開心地把玩具送回籃子。這讓我看到了坤坤也是愛集體，喜歡為集體做事。一步一步地，從讓孩子們跟他親近，與他結伴玩耍;到教會他生活自理的能力;游戲時，我主動牽他的小手，摸摸他的頭;對他的點滴進步，也會在全班小朋友面前表揚他，讓他感受到被表揚的快樂。現在的他盡管說話還是不多，但是他會在老師的提醒下與人打招呼，自己去喝水，自己去廁所小便等等。也不再偷偷地觀察老師，偷偷往外跑，讓老師著急了。

總之，在進行幼兒品德教育時，教師必須時常參與幼兒活動，與孩子打成一片，了解孩子的思想、品德、行為習慣的具體發展情況及個體接手能力。有針對性、有層次地幫助幼兒認識問題，抓住孩子存在的問題予以糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實現品德教育的任務。要培養幼兒的優良品德和行為習慣，光靠幼兒園的教育是不夠的，必須要有家庭教育的積極配合才能達到預期的教育目的。父母是孩子最親密的、接觸最多的人，他們的一言一行無論好壞都潛移默化地影響著孩子。因此教師應經常與家長聯系，隨時了解幼兒在家中思想品德的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時幫助家長認識德育的重要性，提倡家長給孩子樹立良好的榜樣，不斷提高自身的品德修養和審美情趣，用自身美好的品德來感染孩子。只有這樣，我們的年輕一代才能養成良好的行為習慣和道德休養，才能成為全面發展的世紀人才。

參考文獻：

一、[1]發揮教師在幼兒德育中有效作用的策略.《課程教育研究》.2013年23期.陳素

二、[2]《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀.李季湄.馮曉霞.人民教育出版社