淺析“創造教育”思想在小學語文教學中的運用策略

朱亮亮

摘 要：創造教育是創造學理論在教育教學中的實踐，以培養適應時代需要的創造型人才為根本目的。在小學語文教學中進行創造教育，教師必須具有創新意識，在語文教學中呼喚小學生的創造本性，激發小學生的創造潛能，培養小學生的創造才能，造就適應時代需要的創造型人才。

關鍵詞：創造教育;創新意識;創造才能;創造潛能

人民教育家陶行知在《創造宣言》中希望：“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人?！彼J為創造力無處不在，無時不見，無人不有，因此主張教師要通過多種途徑全方位地去解放發展兒童的創造力。然而傳統的教學方式卻忽視了學生在教學中的主體地位，忽視了遵循“教學相長”的原則。那么作為小學語文教師，我們應當如何進行創造性的教育呢？筆者認為，教師有必要借鑒陶行知的創造教育思想，在語文教學中落實以下幾點，潛移默化中培養小學生的語文思維力和創造力。

一、營造民主氛圍

陶行知先生曾說過：“我要提醒大家注意創造力最能發揮的條件是民主。當然在不民主的環境下，創造力也有表現。那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才。但如果要大量開發創造力，大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！倍睦韺W研究也表明：一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素都受主體情緒影響。當一個人有飽滿的精神、愉快的情緒時，學習的興趣濃厚，接受能力強，學習效率高。由此可見，在輕松、民主的教學氛圍中，教師傳授的知識便如那潺潺的溪水，輕輕地流進學生的心田，潛入他們的記憶，融匯于思考活動中。

《天鵝的故事》一文，由于作者要表達的情感極其豐富細膩、極具變化，學生似乎對敬畏生命這一主題很難理解。教學中，我除了運用形象、直觀的多媒體輔助教學，引導學生從整體上體驗感情外，我讓學生以手當做天鵝重重地拍打在課桌上，感受老天鵝一次又一次騰空而起、奮力撞擊冰面時的悲壯與堅毅，這樣創設了教學環境，學生們感同身受之后，感動、敬佩、崇高……一個個詞語將老天鵝的形象逐漸豐盈，雖然閱讀的是一個個文字，但是內心卻有一股股情感，更加奠定了學生創造力的氛圍。

二、激發無限想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！毕胂笫莿撛炝Φ南葘В瑳]有想象就沒有創造力。陶行知先生認為，學生的創造力被固有的種種迷信、成見、幻想層層“裹頭布”包纏了起來，將要被裹成“三寸金頭”，這種“裹頭布”束縛了學生內在的創造力。因此，他提出必須解放學生的頭腦，發展學生的思維能力。教學中教師要潛心尋找教材中的想象因素，找準切入點，從不同的角度去拓寬學生的知識面，讓學生展開想象的翅膀。

如在教學《秋姑娘的信》時，將文章內容歸納為楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠備糧、小樹穿衣等秋景圖，并配上優美的音樂分別展示，這一環節不僅僅讓學生感受大自然的美好，同時創造了想象的情境。此時，教師相機指導學生進行創造性想象，在美麗的圖片中，引導學生大膽練說：“美麗的秋姑娘，你讓大雁小心什么？”“小松鼠認為時間還早呢，還想玩一會，美麗的秋姑娘，你在怎么對它說？”在創造性交流中，學生的想象力潛移默化地得到充分發揮。

三、大膽質疑問難

古人云：“疑是思之始，學之端?！苯虒W時，教師要注意激發學生的求異思維興趣，充分發揮學生的主體作用，以問題引路，誘發爭議，激活學生的創造力的意識，培養求異的思維能力，特別是讓學生多角度地思考問題，善于引導學生提出有價值的問題，從而逐步養成質疑問難的好習慣。

《烏鴉喝水》一課，有學生對聰明愛動腦筋的烏鴉提出了質疑：“我認為烏鴉并不聰明。為什么不用吸管去吸，而要銜石子呢？那多辛苦！”這樣的問題從側面說明學生已有了創造力的思維。這時教師又順勢引導：烏鴉當時所處的環境能找到吸管嗎？再引導學生討論，使學生的思維順應事物發展要客觀規律去創造。

教學中還有些問題與課文無關，可以把這個問題作為作業，鼓勵學生課后通過不同渠道查找相關資料，討論研究，把質疑問難延伸到課外，養成勤思善問的習慣，從而發掘學生的創造力。

四、尊重個性閱讀

在語文教學中，教師更應該開展學生自主閱讀，鼓勵學生在積極主動的思考中，結合自己的情感體驗，多角度去理解文本內容。同時，教師應該遵循學生的認知規律，充分尊重學生的個性化閱讀感受。

如在教學《九色鹿》一文后，可以設置一個開放性的問題：“你認為國王是一個怎樣的人？”讓學生結合文本，各抒己見：有人認為國王重金懸賞捕捉九色鹿，是自私自利、兇狠殘暴的;也有人認為國王懲罰了調達，并下令永遠不許傷害九色鹿，是注重誠信、懲惡揚善的……這樣的提問并沒有統一而唯一的答案，教師應該尊重學生的閱讀感受，鼓勵學生說出自己的感受與思考，同時把學生閱讀和思維能力的訓練有機結合起來，在討論和交流中，學生漸漸地深刻認識到故事揭示的善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

五、提高教師素養

欲維新學生，當維新師者。教師想要在語文教學中踐行創造教育，教師自身的語文素養至關重要，怎樣提高教師自身的語文素養呢？

1.豐富教師自身閱讀經驗

教師要經常走訪圖書館和書店，廣泛閱讀各種體裁的文學經典作品，積累可以和學生分享的豐富閱讀經驗和閱讀資源，提高自己的文學素養。只有教師在不斷地閱讀中，親近文學，才能在閱讀中喚起童心，感受童趣，豐富閱讀經驗，提高自身的語文修養。

2.引導學生感受閱讀力量

蘇霍姆林斯基說過：“多年的經驗證明，如果童年時代讀過關于善與惡、真理與謬誤、真誠與虛偽的作品，那么，這些作品中的道德觀念就會成為這個人的財富?！遍喿x不同的書籍，書籍中跌宕起伏的故事情節、特色鮮明的人物形象、形象生動的場景描寫……會給學生留下深刻的印象，而書籍中傳達的各種關于真、善、美的思想，在很大程度上為小學生起了道德啟蒙作用，教師應該重視閱讀書籍時的這種精神力量。

總之，陶行知先生的創造教育思想是開啟兒童創造力的鑰匙，作為小學語文教師，我們要靈活運用陶行知先生的“創造教育”理論，使教學變得生機盎然，方法新穎，氣氛活躍，這樣學生在樂中學，學中樂，既擴大了知識面，又提高了學生的語文整體水平，是真正把孩子解放出來，成為一個兒童樂園。

【參考文獻】參考文獻：

[1]1.陶行知. 創造宣言. 陶行知全集. 第四卷. 2005-6-1

[2]2.陶行知. 陶行知教育名篇——創造的兒童教育[J]. 新課程教學， 2017， 0（11）： 46.