用現代信息技術，靈動小學數學課堂

戴靜

【摘要】隨著社會的不斷發展，現代信息技術已經悄然走進小學數學課堂.在小學數學課堂中，借助信息技術的優勢及其強大的交互式特點，能有效地激發學生的學習興趣，增強學生主動求知的欲望，加深對課堂上所學知識的理解，使樂學落到了實處，為數學課堂增添無窮的魅力.

【關鍵詞】現代信息技術；小學數學；學生

《數學課程標準（2011年版）》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.”目前，現代信息技術輔助教學已融入我們的小學數學課堂中，它以對文本、聲音、圖形、圖像等新穎獨特的處理方式，給數學課堂注入了活力，也為數學課堂提供了新的發展機遇，可以優化課堂教學結構，靈動小學數學課堂.因此，在小學數學課堂中，教師應合理地利用現代信息技術，滿足學生的認知需求，避免繁雜、重復的講解，開拓學生的思路，培養學生的思維，實現全面發展.

一、運用信息技術，增強學生學習興趣

數學知識抽象、難懂，對學生的抽象思維能力要求較高，而小學生的思維仍以形象思維為主.在以往的課堂教學中，教師以單純的講解為主，不能為學生創設生動、直觀的教學情境，學生難以完成知識的建構.信息技術與課堂的有效融合能為課堂教學提供諸多的便利條件，教師可以依據教學內容的特點，為學生創設形象、生動的場景或氛圍，激發學生的學習興趣.

在教學“圓的認識”時，教師根據教學內容的特點，運用flash為學生制作了直觀、形象的動畫.新課伊始，教師微笑著對學生說：“同學們，自行車車輪是什么形狀的？車軸又應該裝在什么位置呢？”學生依據生活經驗，回答說是“圓形.”緊接著，教師讓學生觀看了以下幾輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是長方形的，車子在行駛時，上下顛簸得特別厲害；第二輛車，車輪盡管是圓形的，但它的軸心沒有能夠裝在它的中間，車子在行駛時，也是顛簸得特別厲害；只有第三輛車，車輪是圓形的，車軸也裝在中間，車子行駛起來，沒有發生顛簸的情況，人坐在車里面也很舒服.看完視頻后，教師向學生詢問道：“為什么車輪只能做成圓形，而不能做成其他形狀呢？這其中有沒有什么奧秘呢？相信通過今天的學習，就會尋找到滿意的答案.”這樣的引入，使學生積極、主動地投入到學習活動中.

上述案例，教師運用現代教育技術，讓學生帶著濃厚的學習興趣，積極參與到數學知識的學習、探索中，真正讓學生的學習狀態由被動轉變為主動.

二、運用信息技術，豐富學生學習內容

傳統的課堂教學，教師呈現的畫面、活動相當有限，教師一味地講解，無法激起學生持久的學習力.而信息技術輔助教學，可以為學生營造和諧的學習氛圍，創設別樣的視聽學習環境，最大化課堂教學效益.利用信息技術進行課堂教學，可以加大課堂的信息量，豐富課堂的教學內容，變靜為動，強化學生的理解，為學生延伸無限的知識空間，培養學生獲取知識的能力.

如，教學直線、線段、射線時，為了強化學生對所學知識的理解，教師設計了能動能靜的課件，先在大屏上出示了夜晚大街上霓虹燈射出的燈光、火車的鐵軌、手電筒照射的光等，激發學生學習新知的期待.然后教師將一條彎曲的繩子映在大屏上，然后將繩子拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”，教師緊接著又將拉直的繩子向兩端延長，形象地為學生展示了“延伸”的動態過程，讓學生感受到直線是“無限長”的，豐富了學生的表象，強化了學生對直線的認識：“直線是直的，無端點，無限長”的認識.教學射線時，教師在屏幕上將繩子一端拉直，進行延長，而另一端不動，使學生了解射線“有一個端點，可以延長”的認識.在教學線段時，教師將彎曲的繩子拉直，但不能延伸.教師再讓學生思考：直線、線段、射線有什么相同點，又有什么不同點？加強知識間的縱向和橫向聯系，完成新知的內化.

上述案例，教師運用信息技術，將學生在學習中易混的、靜止的概念，進行形象的、動態的演示，加深學生對所學概念的理解，提升了學生思維的深刻性.

三、運用信息技術，完善學生知識體系

小學生年齡小，缺乏生活經驗，認知能力有一定的局限，在學習的過程中，經常被知識的表面現象所迷惑，而無法準確地理解和掌握新知.而數學中的概念、性質、規律具有很強的抽象性和嚴密性，教師可以借助信息技術，將書中復雜、難懂的知識具象化，引領學生主動地參與知識的形成和發展過程，完成知識體系的構建.

教學圓柱體體積公式時，教師沒有將結論直接告知學生，而是運用信息技術進行動態演示，先將圓柱沿高切開，平均分成四份，拼成一個新的形體，然后再運用多媒體進行演示，將圓柱平均分成16等份、32等份后，分別進行拼圖，然后教師微笑著向學生詢問：當把圓柱體分得越細，如，64份、128份、256份……拼成的圖形，會越接近于什么形體？“長方體.”教師這時再運用多媒體進行演示，并將圓柱體的底面部分與所拼長方體的底面部分一起進行閃爍，學生通過觀察后發現，所拼長方體的底面積等于圓柱的底面積；然后再將圓柱體的高與所拼長方體的高同時閃爍，進行比較，學生發現它們是相等的.在拼接的過程中，圓柱的體積并沒有發生改變，根據長方體的體積計算公式，推導出了圓柱的體積計算公式：底面積乘高.

上述案例，教師運用信息技術，遵循學生的認識規律，讓學生在觀察與思考的過程中，內化新知，并為學生滲透了轉化和極限思想，完善了學生的知識體系.

總之，在數學課堂中運用信息技術，可以構建新的教學模式，豐富課堂教學內容，激活學生的求知欲望，為課堂注入活力，幫助學生更好地突破學習難點，提升思維的深刻性、靈活性，讓數學課堂彰顯精彩.

【參考文獻】

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