有效閱讀，助推成長

吳瑞紅

摘要：閱讀教學是語文學科教學的核心環節之一。教師要努力引導學生有效閱讀，進而養成喜愛閱讀的良好習慣，讓學生通過閱讀真正獲得心靈的成長。

關鍵詞：閱讀興趣；情感體驗；個體差異；閱讀方法

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0064-02

新課標提出人文性也是語文學科的一大特點，培養學生的人文素養是語文教學的一大要義。提高人文素養離不開課內外的海量閱讀，而日常的閱讀教學，學生在各種思維碰撞中，受到啟發，熏陶感染，潛移默化；而課外閱讀經典也可以凈化心靈，提高修養，最終使個人的人文素養和語文素養獲得成長。閱讀如此重要，那么中學階段應如何引導學生有效閱讀呢？

筆者認為，閱讀教學首先要改變原有被動接受式的學習方式，建立起自主、合作、探究的學習方式，注重學生的情感體驗和個體差異，讓學生享受閱讀的樂趣，真正獲得心靈的成長。下面結合自己的教學實踐，淺談一下如何讓學生有效閱讀，助推成長：

1.讓學生“想讀”且“樂讀”

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。”因此努力培養學生自主性閱讀的興趣，是閱讀教學的重要任務。個人認為，可以從以下幾個方面培養學生的閱讀興趣，讓學生不僅“想讀”且“樂讀”。

首先，語文教師要千方百計地激發學生的閱讀興趣。學生的閱讀如果僅停留在教材的幾篇文章是遠遠不夠的，因此既要注重引導學生立足課內，又要適當地拓展課外閱讀，這就需要教師用自己的學識、魅力去打動學生，從而有效激發學生的閱讀興趣；如教學楊絳的《老王》一文，作者那看似平淡的敘述中卻字字含情，細細品讀感人至深，而這就需要老師的閱讀引導。讀完《老王》，順勢推薦閱讀《我們仨》，老師在推薦語中不妨多一些自己個性化的解讀，吊足胃口，學生的閱讀積極性必定會被調動起來。

其次，每周的閱讀筆記允許學生有自己個性化的設計和感想，甚至根據不同學生的能力特點提出不同的閱讀要求，閱讀能力不足的就適當降低要求，如有個“仿寫”的項目屬選做，能力高的就可以完成了。教師要本著鼓勵欣賞的心態跟學生交流指導，善于發現他們思想的火花，并及時給予點贊，漸漸的，學生的閱讀積極性就會被有效調動起來。

再次，教師要多舉行語文實踐活動，如兩周一次的閱讀分享課，還有形式多樣的口語交際課，都讓學生在輕松愉快的氣氛中得到知識、提高能力、受到熏陶。我們的閱讀分享課很受歡迎，學生反饋深受裨益。一般先組內交流推薦，上臺分享的同學將心得制作成課件，并按不同類別分成“閱讀成長、閱讀審美、知人論世、閱讀寫作”幾個部分，同學傾聽他人分享的心得，作點評，談感受，再評出每期的“閱讀之星”。

2.教會學生一些閱讀的方法

學生喜歡上閱讀，但如果沒有掌握一定的閱讀方法，閱讀效果肯定大打折扣。教師要適當地教會學生一些閱讀的方法，讓學生“自己學會游泳”，自己去感受文學殿堂的無限魅力！

首先，要培養學生朗讀和默讀的習慣。我常跟學生開玩笑說，朗讀就是一種面部美容操，不僅有益身心，且從中可以看出你對文本理解的深淺，可培養語感等，好處多多，所以要多朗讀。在這方面老師要身先示范，我喜歡跟學生比賽，讓學生挑戰老師，這樣學生朗讀的積極性就被大大地調動起來。其次，培養精讀和略讀的習慣。要讓學生精讀時能有圈點批注、做摘錄制卡片、寫心得。如我們的閱讀筆記內容設計要求有，“我從書中找精彩句段，我的賞評或仿寫，我從書中找人物，我從書中找自己”等。這樣一來，學生閱讀時有方法可循，而不是盲目地走馬觀花，不僅提高了閱讀效率，也無形中提升了學生的閱讀信心。這樣學生才會主動閱讀，并進而“想讀”并“樂讀”。再次，教學生結合文本內容手繪思維導圖，這種圖文并茂的方式，有助于學生整體把握文本的思路，學生在閱讀中邊思考邊畫圖，也有助于推動思維能力的培養，很受學生喜愛。

3.要尊重學生的情感體驗，注重培養學生的思維能力

閱讀是一種個人的情感活動，學生也有自己的認知能力，有不少個性化的閱讀感受。教師在引導閱讀時必須信任學生，放手讓學生自己去讀，切忌剝奪了其“主體地位”，用支離破碎的講解來代替學生個體的閱讀體驗。

另外，學生的閱讀能力參差不齊，在教學中不應忽視學生的這種個體差異，要因生制宜。讓閱讀能力較差的同學，對文本做到以認讀為起點的理解性閱讀；善于捕捉文本信息又愛思考的同學就安排以質疑為核心的研究性閱讀；閱讀能力強的同學就進行以借鑒為目的的欣賞性閱讀。這樣針對學生閱讀能力的高低安排適合的閱讀任務能有效調動其閱讀積極性，然后循序漸進，學生對閱讀就越來越有信心了。

當然，尊重學生的情感體驗并非放任學生自由閱讀，老師作為引導者，如果能注重引導學生深入思考，辨清正誤，將有助于提高學生的辯證思維能力。那么這樣的閱讀效果一定是事半功倍的。

例如，學習胡繩的《想和做》一文，學生就大膽質疑，認為文章的結尾第9段概括總結不全面，僅總結“想”，而忽略了“做”。還有的認為，文章是1952年出版，有些思想理念在現今已經不夠先進，如文章強調要多想，卻未能提出“想”也意味著標新立異，創新思維。因此有人就建議在文章最后加上一句：“在新世紀，要將創新精神與實踐能力結合起來，創新加實踐就是新世紀的想和做。”這樣文章就更有現實意義了。像這樣，老師講課中注重引導學生討論剖析，辨清正誤，學生自然而然地在潛移默化中學習辯證思維和批判思維。

為進一步培養學生的批判性思維，我常跟學生說的話就是“要做一個獨立的思考者，不要人云亦云，要敢于質疑。”教學中，對一些有爭議的文章，我們不妨鼓勵學生用批判的眼光，大膽給文本挑刺。再者，一般課堂通常是老師提問題學生思考，有時不妨讓學生針對文本內容來設計有價值的問題，這也是我校一貫提倡的問題教學。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》.

[2] 連愛平.《談閱讀思維能力的培養和提高》《教育教學論壇》，2011年.

[3] 李真.《初中語文閱讀方法指導》《散文百家 教育百家》，2013年.