新課程理念下小學數學小組合作學習的有效性研究

王欣

摘 要：新課程標準倡導學生通過小組合作學習的方式促進學生的自主學習和探究學習。而小組合作學習的重點在于合作是否有效，只有有效的小組合作學習，才能使課堂達到高效。

關鍵詞：小學數學；小組合作學習；有效性

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。即在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進學生自主學習、探究學習的有效途徑。因此，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

一、組建合理的合作小組

（1）合理分組。合理分組能達到有效合作學習的目的。小組合作學習多是采取異質分組的分組原則。每個小組的內部成員在性別、性格、學習成績等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。各組之間，為體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，而應“互補”，從而實現各小組成員在合作過程中優勢互補、互相學習、互相幫助。

（2）分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，可采取輪換制，如組長、記錄員，資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

二、把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，應從以下幾個方面入手。

1.精選合作學習的任務

不是所有的問題都需要合作學習，精心選小組合作學習的內容，應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。討論的問題要有思考性、啟發性、探究性。探究疑點的時候要注意篩選那些有探究價值的問題。小組合作學習的內容是否適合學生認知水平，是否能激發學生學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

2.在學習重難點時，開展小組合作學習

學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，既達到了學習目標，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

3.在學生自學之后，開展小組合作學習

學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力。合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。

在自學過程中，學生對知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流、切磋，互通“有無”，培養學生自主學習能力。

4.在解答開放性問題時，開展小組合作學習

為促進學生的發散思維創新意識的培養，在教學中，教師可適當設計一些開放性問題。當學生給出答案五花八門時，可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結論有依據地展示出來，對不同解法廣泛進行交流，擴展學生的解題思路。

三、教給合作學習的基本技能

在教學中要讓學生學會“傾聽、質疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要善于傾聽他人發言，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作好評價。同時還要善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法，各種不同意見難以統一時，學會保留自己的見解，以便在大組進行探討。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、評價激勵是小組合作學習的積極導向

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。

（1）小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量。小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境、條件等情況，科學地設計小組合作學習方法，才能培養學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻

[1]潘麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用，2016-01-10.

[2]神惠子.小組合作學習模式中教師角色與學習評價，2016-02-15.