彰顯核心素養，引航音樂課堂

謝艷逾

摘 要：核心素養的提出，在教育領域備受關注，社會越來越重視學生核心素養的培養。學生核心素養的培養成為小學音樂教育的關鍵。本文從歌唱、聆聽、編創三個模塊入手，分析了小學音樂教育中學生核心素養的培養。

關鍵詞：小學音樂 核心素養 表現力 審美力 創造力

小學音樂教育，在這十幾年的發展中，一直在不斷的變化。從傳統音樂教育中重視基礎知識與基本技能的“雙基”，到新課標中提出的三維目標，再到最新提出的“核心素養”，完成了從知識到教書，再到育人的完美轉變。2014年3月，核心素養的概念一經提出，就成為在教育領域備受關注的熱詞，引起巨大的反響。

作為學生性格性格養成、知識能力建構的一個重要成長階段的一門課程，小學音樂教育對于學生品格的發展和能力的積累有著重要的作用。發展學生的音樂核心素養，要求教師要積極開展“素養為本”的課堂教學實踐。小學音樂教育可劃分為歌唱、聆聽、創造等模塊，教師根據相應的模塊特點，制訂具體可行的策略，使學生在學習的過程中中逐步發展音樂學科核心素養。

一、凝“表現力”于歌唱

音樂最初的形態是情感的表達，古代《毛詩序》中提到“情動于眾而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”，情感與音樂是交融的，情感是音樂的本源，音樂是情感的依托。在我們的音樂教育中，我們常常會看到這樣的現象，學生在老師的帶唱中能完整的演唱，可這些在演唱的孩子們，是沒有表情的，他們只是在唱，只是傳統中對歌曲技能及知識的掌握，并不是由心歌唱。追其原因，是學生脫離了歌曲的背景與意境，歌曲沒有產生強烈的共鳴。要想在歌曲的演唱中，讓學生們富有表現力，那就要加強對歌曲內涵的分析，挖掘歌曲的情感，讓學生有所感悟。

以人民音樂出版社第九冊教材中的《雨花石》為例，這一單元的主題是“足跡”，教師需要通過正確的引導讓學生們回到過去的歷史，了解屬于那個時代的音樂，增進學生的愛國主義情懷，培養學生良好的人文素養。單純的聆聽與演唱并不能激發他們的情感，作為五年級的學生，他們能了解那段歷史，卻無法走進那段歷史。為此，我設計了一個“尋找英雄足跡”的環節，首先讓學生說說他們知道的英雄事跡，學生們平常從讀本上讀過董存瑞、劉胡蘭、李大釗等等，都會在這一刻說出來交流。他們的交流并沒有觸動內心的感動，為了進一步激發情感，我事先做了一個微課視頻《英雄足跡》，視頻剪輯自各個戰爭電影的片段，英雄足跡翻轉，猶如在歷史長廊里，以電影書翻頁的形式，回顧了戰爭的慘烈，回顧了英雄們的英勇，伴著悲壯的背景音樂，學生們從視頻的畫面中被深深觸動了。在學習完歌曲后，我讓學生們再次去探尋這些英雄的足跡，以小組展示的方式，探討小組造型以烘托塑造民族英雄之魂。剪輯好的電影畫面，配著深情的《雨花石》音樂，再配上學生塑造的一幅幅剛毅的英雄畫面，學生早已走進那個年代，情感激發，歌唱的聲音中，也流露出對生活的珍惜與對祖國的熱愛。

二、重“審美力”于聆聽

馬克思說“如果沒有音樂的耳朵，再好的音樂也顯得毫無意義”音樂欣賞作為小學音樂教育課堂教學中一個重要模塊，對學生音樂認知水平及能力發展有著重要的作用。聆聽產生體驗，體驗提高審美，音樂欣賞是培養學生音樂鑒賞力和音樂審美力的最佳途徑。培養聽得懂音樂的耳朵，提高學生的音樂審美能力，這也是核心素養在音樂教育中的提升。

以小學人音教材第四冊欣賞作品《新疆舞曲第一號》為例，這是一首鋼琴作品，在初次聆聽時，先讓學生們仔細聆聽，然后談一談這是哪個民族的音樂，自己從音樂中聽到什么，有什么感觸？接著，再次讓學生們聆聽，我用手鼓輕輕為音樂伴奏，伴奏的音型是切分節奏X X X | X X |，切分節奏是新疆音樂風格的一個重要特點，利用手鼓的加入，讓學生們感受節奏在音樂中有著如此重要的地位。聆聽完后，讓學生們跟著我一起來拍一拍切分節奏，并一起用切分節奏輕輕為音樂伴奏，體驗是最直接的感官，在體驗與合作中，學生們了解了新疆音樂風格的特點，以后再聽到新疆作品時，學生們自然而然能夠從音樂風格中進行判斷，與其他民族的音樂進行區分。經過不斷的音樂聆聽、積累，有意識的引導學生聽什么、怎么聽，聽得越多，領略的音樂美就越多，汲取的音樂養分也越多，這樣就能潛移默化的拓展了學生們聽覺的感受領域，提高音樂審美能力。

三、激“創造力”于編創

小學音樂教育中的編創領域，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創作，而是作為小學音樂課堂教學的一個專門領域，以創造性的音樂活動為主體，其目的是為了通過音樂編創活動，使學生得到自我表現的機會，增強他們對生活的觀察與思考，發展學生的想象力與創造力，發掘學生的創造性潛能。激發學生的創造力，是符合核心素養中音樂學科的要求的。

小學音樂課程中，可以激發學生創造力無所不在，例如在拓展環節，讓學生編創相對應的歌詞，最常見的例如《動物說話》中，學生會很自然的把小雞、小鴨改成小鳥、小羊等，或者《快樂的音樂會》中，學生會把歌詞中的樂器改成自己認識的其它樂器，這樣的編創符合學生的階段發展和認知水平，屬于淺顯程度的編創，學生自然而不做作，我們提倡他們自己的編創。隨著認知水平的發展與知識的累積，我更喜歡給學生提供一些創造與發展的機會，例如對于三年級的學生，我會定期為他們復習所學習過的節奏，以小組為單位，創作屬于自己的節奏，并在課堂上進行展示，再利用所創作的節奏，利用可以發聲的物品，進行節奏合作，開展一堂小學版的“打擊樂大合奏”，既有趣，又利用學生愛玩的心理徹底激發學生的“創造力”。

音樂是載體，教育是方式，核心素養作為當今教育提倡的育人指標，對于小學音樂教育具有引領作用。基于核心素養的音樂教育教學，構建核心素養培養的音樂課程，理應成為小學音樂教育前行的方向。塑培養能力之槳，揚育人教育之帆，以核心素養引航，小學音樂教育定能順應當今社會的發展需求，培養出更多具備從容優雅的藝術素養的人才。

參考文獻

[1]譚海云.小學音樂教育中審美能力培養的途徑[J].時代教育（教育教學版）.2012（20）.

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