小組合作學習與云班課相結合的教學模式探討

劉文洪 江夏薇 陶方方 邵鐵娟 支絳 何一中

摘 要：教學模式和教學方法一直是教學改革關注的重點，如何將有效的教學方法和教學模式結合，在課堂教學中實施有效教學是教學改革的根本，也是教學改革需要探討的一個重要方向。本文在對云班課、小組合作學習的教學方法和模式進行比較的基礎上，探討將二者結合起來形成互補后對教學的幫助，探索將云班課元素融入小組合作學習的教學新模式，為教師開張教學提供參考，也為開展混合式教學模式提供依據。

關鍵詞：小組合作學習 云班課 教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0144-02

隨著社會工作性質和種類的變化，對學生掌握知識程度的要求也發生變化，現在不僅僅限于知識的記憶，更看重知識的應用、綜合素質和能力的培養，因此，教學模式也隨著要求的變更而發生變化，教育模式既需要繼承，也需要發展，如何對現有教育模式進行揚棄，做到傳承與發展相結合，需要一線的教師們對教學模式做相應的變革。我國教育工作者在長期的教學過程中學積累了豐富的經驗，形成了一套嚴密的以考試為主導的教學模式，但是隨著教育學的發展，涌現出多種多樣的教學模式和教學方法與手段，如何將這些新生事物結合補充到傳統教學模式中，或者將不同的教學模式和教學方法手段糅合在一起，是我們教學模式改革的一個重要方向。

教學模式近年來受到廣泛關注，一直是教學改革的一個熱點和重點。從傳統的、以考試為導向的，以教師為主導的知識灌輸式的教學模式到現在的PBL（Problem-Based Learning）教學模式、CBL（case-based Learning）教學模式、小組合作學習模式、云班課、對分課堂、翻轉課題等各種教學模式和教學方法，我國的教學一直在變革與完善中前行。本文在分析小組合作學習和云班課的優缺點的基礎上，就小組合作學習與云班課相結合的教學模式進行探討，并探索兩者結合進行教學的方式，以供大家在教學過程中參考。

1 小組合作學習

小組合作學習是以小組為單位，綜合利用各種教學因素，激發學生學習興趣，引導學生相互督促，共同進步，促進自主學習，最終達成教學目標的教學模式。其具有明顯的優點：小組合作學習強調學習者要在學習過程中合作。在促進學習共同進步的同時，更有利于培養同學們的團隊合作精神。諸多研究也表明了這一優點，如范海霞認為小組合作學習能割更多培養青少年自主學習的能力和共同合作發展的意識和精神品質[1]。小組合租學習還能在大學教育中，幫助一個班集體凝聚班風，形成良好學風。如婁浩瑾認為小組合作學習可以調動學生的積極性，增強競爭意識，展開組內、組間競爭，最后到班級競爭，從而實現好班風、學風的形成[2]。小組合作學習能夠激發同學們的學習興趣，在團隊合作中幫助同學們形成良好的三觀和優良的品德，在思政教育和德育方面具有較好的作用[1]。小組合作學習在增強學生學習動機，提高學習效率[3]，促進課堂有效教學 [4]等方面都具有明顯的優勢。此外，小組合作學習教學模式可以將課堂向課外遷移延伸，促進學生充分利用課外時間進行學習實踐，拓展了學習內容[5， 6]，這在減少了學生課外玩手機打游戲的時間方面有一定幫助。

小組合作學習的教學模式也存在一些不足。主要體現在增加了教師課前備課和課程設計的教學工作量，教師如何更好地在課堂上引導教學有效進行，控制課堂氣氛，這些都對教師提出了更高的綜合素質要求。從學生角度，如何有效分組，如何進行課后小組合作學習的有效開展和監督，都存在一定壓力，需要很多精力。此外，開展課外合作學習教學模式，與傳統教學模式相比，學生在課外花費的時間要多很多，不一定所有學生都適應或者喜歡。筆者2015級濱江某專業《免疫學基礎與病原生物學》課程教學開展小組合作學習模式教學，對該專業部分班級發放調查問卷110份，收回有效調查問卷103份，對于課堂氣氛有6.80%的同學認為和傳統教學沒有不同，甚至有11.65%的同學認為課堂嘈雜，總比例為18.45%，表明對于課堂氣氛的引導和控制，還有待于加強；38.83%的同學認為小組合作學習增加了課外的學習壓力，23.30%的同學認為還沒適應或喜歡開展小組合作學習教學模式，因此，在學生接受度上小組合作學習還存在一定距離。此外，小組合作學習，理論上對于大小班都適合開展，但是過多的學生數在一定程度上影響教學實施和教學效果。

2 云班課

云班課是基于云課堂的便捷、高效、實時互動的遠程教學方式，結合大學傳統分班教學形式，實施的一種遠近結合、線上線下同步、課內課外相輔的教學方法。

云班堂的優點明顯。云班課以網絡為平臺，常以APP為教學助手。在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。云班課為教師和學生提供基于移動交互式數字教材的教學互動支持，教師在數字教材中標注閱讀要求和學習重點，學生在數字教材學習時可以查看教師的批注，也可以在同學間分享筆記。教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以得到每位學生的學習評估報告。學者們對云班課的研究表明，云班課對教學具有較好的促進作用，有明顯的優勢。熊輝針對傳統課堂教學生的注意力不集中，玩手機，學生參與度低，交流少，課程形成性評價少的問題，開展通過云班課的方式進行課堂管理探討，提出了解決課堂教學管理的方法[7]。盧春林等利用云班課平臺開展翻轉課題教學，增強教學評價，提升教學效果[8]。吳瓊等在基礎護理技術實踐中利用云班課教學模式，發現可優化教學的有效互動，提高實訓教學效果，培養護生自主學習、協作學習能力[9]。山少男以《網絡媒體應用》課程為對象，研究云班課與碎片化學習模式結合開展教學的效果，研究表明，云班課支持的基于碎片化學習模式的教學改革能有效提升課程教學的吸引力，形成更好的學習氛圍，提高教學效果[10]。總之，云班課充分利用網絡平臺及其豐富的資源，在增強教學課堂管理，實施有效課程過程評價，提升教學效率方面體現明顯優點。

但是云班課也存在一些缺點。對于云班課，目前大家偏重對其網絡資源的利用和課堂管理方面的應用，在培養學生合作能力，口頭表達能力方面與小組合作學習方面相比較欠缺。此外，云班課教學過程中生生交流方面相對少，主要體現在教師——云平臺（手機）——學生——教師的一個循環中。以云平臺（手機）為紐帶將師生聯系在一起。筆者參加過云班課的培訓，并聽過課堂教學，個人覺得在師生、生生交流方面需要加強。

3 小組合作學習與云班課的結合

比較小組合作學習和云班課，其優缺點存在一定的互補。比如在小組合作學習教學模式中融入云班課的一些元素，利用云班課APP，可以在課堂上引導學生開展小組討論和答題，一定程度上控制課堂教學的進程和課堂氣氛。同時，通過云班課APP利用云平臺（手機），通過網絡，可以對小組合作學習的課外學習情況開展有效跟進和反饋，有機地把小組合作學習向課堂外遷移延伸結合起來。同時，有小組合作學習的教學模式，也可以一定程度上彌補云班課教學過程中生生交流、師生交流相對少的缺點。筆者初步將云班課一些元素融入到小組合作學習的教學模式，開展課程教學，經和學生座談，反饋學生較好，但是遺憾的是沒有通過問卷進行調查，下一步擬進一步開展相關工作，以為教學提供幫助。

隨著對人才需求的不一樣，對教學的要求也發生著變革。針對不同的教學要求，提出了各種教學方法、教學手段和教學模式，仔細分析，各有優點，均在某些方面提高了課堂教學效果，或者改變了傳統教學模式某些方面的不足。但是也存在一些不足，多種教學方法、手段和模式相互補充開展教學，其教學效果要優于單一使用一種教學模式，也能幫助教師和學生更好的開展教和學，是教學改革的一個方向。

參考文獻

[1] 范海霞.淺談初中英語教學中的小組合作學習[J].校園英語，2018，393（5）：87.

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[4] 陳曉慧.探索小組合作學習的有效性[J].讀寫雜志，2011， 8（6）：148.

[5] 王堅.合作學習由課內向課外的遷移延伸——合作學習內涵的本源性回歸[J].當代教育科學，2010（24）：33-36.

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[7] 熊輝.課堂教學管理問題與云班課解決之道[J].職業教育，2016（12）：106-107.

[8] 盧春林，崔紅梅.基于云班課平臺的高職高專公共英語翻轉課堂教學模式研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（18）：130-131.

[9] 吳瓊，趙光紅，楊歡，等.基于云班課的移動教學模式在基礎護理技術實訓教學中的應用[J].護理學雜志，2016，31（17）：65-67.

[10]山少男.基于藍墨云班課平臺的碎片化學習模式在教學改革中的實踐——以《網絡媒體應用》課程為例[J].太原城市職業技術學院學報，2017，186（1）：137-139.