初中語文課堂教學(xué)模式問題與方法探究

許麗娟

摘 要：東勝鄉(xiāng)中學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題較為突出，部分老師持觀望態(tài)度，有檢查的時(shí)候，就按新課改的模式進(jìn)行教學(xué)，沒有檢查時(shí)就回到原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式；還有一些教師沒有真正弄懂新課改教學(xué)模式的真諦，簡單模仿、生搬硬套、流于形式，完不成教學(xué)任務(wù)，直接導(dǎo)致課堂效率下降，成為課改反面案例。由此可見，語文課改任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué)模式 名師引領(lǐng) 實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（a）-0130-02

經(jīng)過長期課改的嘗試與研究，我們發(fā)現(xiàn)：縱使廣大教師已投身課改大軍，但思想沒有徹底轉(zhuǎn)變，將課改當(dāng)作一股風(fēng)，自認(rèn)為“風(fēng)過而草靜”，恢復(fù)原來的教學(xué)常態(tài)，致使課改行動(dòng)偃旗息鼓。使我們感到，僅靠一次簡單的培訓(xùn)和一次簡單的引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須徹底改變教師的教育觀念，讓他們從被動(dòng)課改走向主動(dòng)課改。改變學(xué)校必須從改變教師入手，改變教師必須從改變校長入手，因此，必須調(diào)整方案，從轉(zhuǎn)變校長和教師的觀念入手，加大校長和教師教學(xué)觀念、教學(xué)理念的培訓(xùn)力度，不僅要進(jìn)行大規(guī)模、高強(qiáng)度的專題培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師進(jìn)行理念引領(lǐng)和觀念創(chuàng)新，而且架起了與課改先進(jìn)學(xué)校之間的橋梁，學(xué)習(xí)和了解他人取得的成功課改范例，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，汲取他們課改中的教訓(xùn)，使該校的課改工作少走了許多彎路。站在巨人的肩膀上，使自己走得更快，走得更好。

1 領(lǐng)導(dǎo)重視

去年在學(xué)校會(huì)議室組織召開課程改革教學(xué)模式研討論壇。確立了課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)和基本原則：要循序漸進(jìn)、實(shí)事求是地更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式，構(gòu)建師生平等交流、多維互動(dòng)、充滿情智的課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。更要立足校本，充分尊重學(xué)校在課改中的自主權(quán)和首創(chuàng)精神，充分發(fā)揮學(xué)校在實(shí)施新課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極探索形成實(shí)施課堂教學(xué)改革的有效途徑和方法，真正做到以校為本。

現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)基本推進(jìn)到了第一步：學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段。學(xué)校成立教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制定學(xué)校整體推進(jìn)實(shí)施方案及相關(guān)配套制度。重點(diǎn)抓好教師培訓(xùn)，各校主要以“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”為主要培訓(xùn)模式，通過聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)、外出觀摩學(xué)習(xí)、校本研修等途徑，對(duì)教師進(jìn)行多渠道、全方位培訓(xùn)，構(gòu)建符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，落實(shí)保障措施。以課堂教學(xué)改革理論、案例為重點(diǎn)，組織副校長、主任、教師參加培訓(xùn)，尤其抓實(shí)了國培、省培工作，使培訓(xùn)收到實(shí)效，促使教師領(lǐng)悟課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容及基本操作模式要領(lǐng)。同時(shí)，借助校本研修、學(xué)科能力競賽，考察一線教師教學(xué)理念、教學(xué)技能的掌握情況，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2 名師引領(lǐng)

建立學(xué)科名師工作室推動(dòng)課改、引領(lǐng)課改、促進(jìn)教師專業(yè)化成長。從2017年上半年開始籌劃組建名師工作室，制定和完善名師及名師工作室的管理制度，激勵(lì)名師不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，打造全縣一流的教師團(tuán)隊(duì)，使名師工作室成為研究的平臺(tái)、示范的窗口。本學(xué)期已經(jīng)正式啟動(dòng)了中學(xué)語文名師工作室，引導(dǎo)名師工作室的成員逐步形成了問題課題化、工作科研化、結(jié)論成果化的思路，將教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的突出問題加以提煉，進(jìn)行深入分析研究。為了提高教研活動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)教師集體備課意識(shí)，提高教師集體備課的實(shí)效性，2017年10月我們開展了首次名師工作室主題教研活動(dòng)，教師進(jìn)行了集體展示并進(jìn)行了交流討論。校長重點(diǎn)介紹了學(xué)校開展集體備課“五步法”的經(jīng)驗(yàn)，主要從集體備課的模式形成，集體備課的程序，集體備課的要求以及集體備課取得的成效等方面，對(duì)多年來形成的集體備課的模式進(jìn)行了介紹。通過主備人和幾位輔備人的交流，對(duì)文本重點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)的剖析，對(duì)教學(xué)過程中采用的具體的教學(xué)方法等方面進(jìn)行了研討，群策群力、博采眾長，確定了最后的教案。并進(jìn)行了現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——二次備課后的課堂教學(xué)觀摩課的展示。課后老師進(jìn)行反思，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師代表們還進(jìn)行了交流研討。活動(dòng)從集中探討，到評(píng)課反思，將研究貫穿始終，在研究中促進(jìn)教學(xué)能力的提高。利用名師工作室這一平臺(tái)選定一批理念先進(jìn)、改革意識(shí)強(qiáng)的教師作為改革骨干，積極改革，率先示范，從而引發(fā)教師的改革激情，使全體教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。帶領(lǐng)廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，不甘落后，積極參與推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

3 未來可期

“石本無火，相擊而生靈光；水嘗無華，相蕩乃成漣漪”。五年來，課改取得了令人欣喜的成績。課改帶來最明顯的影響是師生的變化。

教師的教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。首先帶給我們驚喜的是教師教學(xué)行為和角色意識(shí)的變化：由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變；由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，以此帶來學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣與期待。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。課改帶給學(xué)生的最大收獲是：不斷嘗試并體驗(yàn)著自主、合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，這也是課堂模式改革賦予學(xué)生的嶄新面貌。

迄今為止，我們也面臨一些困惑：部分教師知識(shí)面不寬泛、技能不扎實(shí)、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)模式改革感到力不從心。因此，大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)和新教師的引進(jìn)補(bǔ)充在課改中顯得尤為重要；課堂模式改革的評(píng)價(jià)與現(xiàn)行的應(yīng)試教育的兩重性越來越明顯，使教師面臨的壓力也越來越大，造成教師身心疲憊，給教師自身和學(xué)校工作帶來影響。同時(shí)，部分教師已習(xí)慣于按慣性上課，對(duì)新模式存在畏難情緒，持懷疑觀望的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)問題教師反響最大。雖然我們也注重小組的激勵(lì)評(píng)價(jià)，注重小組長的培養(yǎng)培訓(xùn)，注重分組盡可能科學(xué)合理。但合作學(xué)習(xí) “看似熱鬧，實(shí)則低效”的問題不同程度存在。有其形，但在“有其質(zhì)”上需要下大工夫，花大力氣。

4 前景展望

歷經(jīng)五年的風(fēng)雨，歷經(jīng)五年的磨煉，我們對(duì)未來的課改我們充滿期待。總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，應(yīng)該做好以下工作。

（1）課改要真抓實(shí)干。真抓實(shí)干的課改，能快速培養(yǎng)成就一批有理想、有思想、有智慧的教師，他們是學(xué)校課改重要的引領(lǐng)力量。

（2）積極推進(jìn)班改課改一體化。新課程改革是以教師“教”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而二者都有賴于學(xué)校、班級(jí)“管”的轉(zhuǎn)變。校改、班改是課改的題中之義。三者中，校改是引領(lǐng)，班改是支撐，課改是集成。積極推進(jìn)校改、班改、課改一體化教改，才能解放老師，成就學(xué)生，成就學(xué)校。

（3）教育內(nèi)外部因素對(duì)課改驅(qū)動(dòng)力與阻礙力并存，需正向喚起教師和家長對(duì)課改的進(jìn)一步理解與支持，喚起教育內(nèi)部對(duì)課改的堅(jiān)守與創(chuàng)新，營造一個(gè)支持課堂教學(xué)改革的學(xué)校大氣候。

總之，課改是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路。我們期待，師生在課改中快樂發(fā)展，學(xué)校在課改中蓬勃向前。決心在，希望就在；希望在，模式改革的生機(jī)就在，未來就在。

參考文獻(xiàn)

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