初中英語情境教學現狀分析

王正偉

摘要：在基礎教育改革不斷推進的今天，情境教學受到了廣大教育工作者的青睞。不同于傳統的“滿堂灌”的教學方式，情境教學是指教師在課堂教學活動開展中，立足教學所需為學生創設直觀形象的情境，借此激發學生的新知探究興趣，使學生在情境參與中獲得有價值的知識與技能。盡管不少英語老師看到了情境教學在初中英語教學中的應用價值，但是就當前的初中英語情境教學的實施情況來看，其尚存在諸多的問題。在本文中，我針對初中英語情境教學存在的問題分析，借此為廣大英語教師有效地實施情境教學指明方向。

關鍵詞：初中英語;情境教學;現狀;教學準備;情境創設

【中圖分類號】G633. 41

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0105-01

在初中英語教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需為學生創設出生動、形象的教學情境，不僅可以為學生營造出一個真實的交際環境，還可以幫助學生在情境參與中扎實地掌握有價值的基礎知識，如語法、詞匯等，促進學生英語運用能力的提升。要想在初中英語教學活動開展中有效地發揮情境教學的價值，我們首先要弄清楚在其在當前的教學中存在哪些問題，立足問題探尋教學方法，如此才能提升教師的英語教學質量。那么，當前的初中英語情境教學存在哪些問題呢？這是本文論述的重點所在。

1.教學準備不足

情境素材是教師有效創設教學情境的原材料，其在情境教學中發揮著至關重要的作用。但是就當前的初中英語情境教學調查情況來看，大部分在組織情境教學之前，都會立足教材內容和教學目標，準備一些生動有趣的素材，借此在課堂教學中吸引學生的注意力。盡管教材是教師組織英語教學活動的載體，但其并不是唯一的依據。也就是說，在初中英語情境教學活動開展中，教師除了要以教材內容為依據之外，還要打破教材的新知，借助多樣化的方式，如網絡、報刊、廣播等搜集與教學有關的素材，尤其是搜集與學生生活密切相關的素材，利用情境方式將這些素材直觀地展現在學生面前。如此，學生在大量的情境素材體驗中，不僅可以實現英語知識儲備的豐富，還可以實習積累極具實用價值的內容，為其運用所學知識打下堅實的基礎。教學準備不足除了教師無法為學生準備充足的情境素材之外，還無法對學生的英語學習實際情況進行有效的調查。因為在新課改背景下，學生是課堂教學活動開展的主體，而情境是以學生為中心來創設的。對此，要想借助情境激發學生的英語探究興趣，促進學生英語知識儲備的增長，教師需要對學生的學情進行分析，立足學生的興趣點創設問題情境激發學生的新知探究欲望，立足學生已有的知識經驗，創設知識遷移情境，引導學生在所學知識的應用下加深對新知的理解。

2.教學情境創設不當

龐文娟在其《初中英語教學情境創設適切性研究》中指出，情境創設是情境教學的核心所在。在初中英語教學活動開展中，情境的創設涉及到了創設方式、創設時機這兩個方面。對此，在下文，我主要對這兩方面存在的問題進行詳細說明。

（1）情境創設的方式。在新課改背景下，情境創設的方式是多種多樣的，根據已有的研究我們可以發現，其包括角色扮演、教學游戲、故事講述等七種方式。每一種情境創設方式在初中英語教學活動開展中都發揮著各自的優勢，教師需要立足教學實際選擇合適的方式來創設情境。尤其對情境創設方式的綜合運用可以有效地激發學生的英語課堂參與積極性。但是，就當前的初中英語課堂教學情境的創設來看，大部分教師對多媒體有著依賴性，其往往會借助多媒體為學生播放一些樂曲、影視畫面等創設情境。這樣的情境創設盡管在一定程度上能吸引學生的注意力，但是長此以往，機械的使用還是無法滿足學生的英語學習需求的。還有一小部分教師在教學活動開展中會利用角色扮演和教學游戲這兩種方式創設情境，但對其使用還是少之又少的。單一的情境創設方式嚴重地限制著情境教學價值的發揮。

（2）情境創設的時機。縱觀黃燕、王利平、張青等人對英語情境教學的研究可以發現，其認為教師應當在課堂導入、新知講解、課堂練習以及課堂小結等環節創設教學情境。但是，就當前的初中英語教學情境的創設情況來看，大部分教師傾向于在課堂導入活動開展中創設情境，而在新課教學，尤其是課堂練習和課堂小結這三個環節忽視了情境創設。盡管在課堂導入活動開展中創設情境可以吸引學生的注意力，但是新知教學作為課堂教學的重要組成部分，其需要學生注意力的高度集中。倘若在新知教學活動開展中，教師無法創設適宜的教學情境，學生同樣無法長時間地將注意力集中于課堂.造成教學低效甚至無效。在課堂練習活動開展中倘若教師能創設教學情境，可以為練習增添趣味性。反之，會無形之中將學生引入題海戰術之中。在課堂小結中倘若教師能創設教學情境，學生會自主地對新知進行總結，在自主歸納中初步形成知識結構。反之，學生則會依賴教師的知識總結，其自主學習能力見無法得到有效的提升。

針對以上所提及的初中英語情境教學存在的問題，教師在教學活動開展中，要立足教學所需和學生的英語學習實際情況，對情境教學方式進行綜合化的運用，并將其應用到教學的各個環節，如此，學生才能在情境體驗中獲得有價值的英語知識，提升課堂教學質量。

參考文獻

[1]鐘友泉.初中英語課堂情境教學現狀調查研究[D].寧夏師范學院，2018.

[2]張曉園.情境教學法及其在中學課堂中的實踐研究[D].蘇州大學，2015.