小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究

霍艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的高效推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)愈加重視學(xué)生理論知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了大量的生活實際問題，以求將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種為生活化教學(xué)而生的新型教學(xué)方法，十分符合小學(xué)數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 策略

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的不足進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)的改善策略，旨在為讀者提供思路。

數(shù)學(xué)作為一門抽象性強而邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，是小學(xué)教育階段的重點課程，同時也是小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力的一門課程。為了改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，使小學(xué)生建立對抽象知識的具象認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，其中創(chuàng)設(shè)情境便是一項已取得一定成效的新型教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師逐漸認(rèn)識到，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是引領(lǐng)學(xué)生深入理論，發(fā)展核心素養(yǎng)的重要輔助手段。因此，系統(tǒng)化的情境創(chuàng)設(shè)策略是當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的重點。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的不足

首先，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時缺乏目的性，使得問題情境脫離了教學(xué)內(nèi)容，流于形式。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，為了帶動熱烈的課堂氣氛，憑空捏造一些故事或是過多為學(xué)生展示課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，使小學(xué)生無法借助這些趣味要素深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反而降低了課堂教學(xué)的效率。這種情況是由于創(chuàng)設(shè)情境時沒有充分挖掘教材內(nèi)涵導(dǎo)致的，一旦學(xué)生在情境中無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，那么該情境創(chuàng)設(shè)就是失敗的。

其次，部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時對教材生搬硬套，未達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果。在素質(zhì)教育背景下，教師常會為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，這樣一來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時已對教材內(nèi)容有了大致把握，這時如果教師采用課本上已有的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，小學(xué)生便會失去探究的好奇心[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

1.立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時，要保證該情境與問題背后涉及的數(shù)學(xué)理論能夠充分貼合，使小學(xué)生在感受情境帶來的豐富體驗時能夠自覺接受數(shù)學(xué)思想。在準(zhǔn)備課堂中的問題情境時，教師要首先明確該節(jié)課堂的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)等要求各是什么[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握好問題情境中趣味因素的融入分寸，堅持以教學(xué)目標(biāo)作為課堂重點。例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)各種質(zhì)量單位時，教師不必使用多么復(fù)雜的現(xiàn)代化教學(xué)手段，只需事先準(zhǔn)備幾樣生活中隨處可見的物品，比如500ml的礦泉水，10g的橡皮與100g的盒裝粉筆等。在課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)質(zhì)量比較題目的背景，讓學(xué)生用手來掂量這些物品的實際重量，并可配合電子秤等工具稱量出以上物品的實際重量，讓學(xué)生在可以親自動手的問題情境中對物品的質(zhì)量有直觀感受。

2.激發(fā)探究興趣，創(chuàng)設(shè)生動情境

為了小學(xué)生在問題情境中能夠產(chǎn)生足夠的探究興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計情境內(nèi)容時一定要注意該情境與學(xué)生性格特點與興趣愛好的關(guān)聯(lián)性。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時多與學(xué)生進(jìn)行理論知識以外的交流，掌握時下小學(xué)生之間流行的話題，并通過適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化將這些元素添加到問題情境的創(chuàng)設(shè)中[3]。此時，教師還要注意對這些信息進(jìn)行篩選，選取其中真正益于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的，去除其中只是單純?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力的部分。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得為不同年級段的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題情境。比如，低年級段的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較弱，對數(shù)字的敏感度較低，那么教師便可為數(shù)學(xué)問題設(shè)置童話類的背景，讓小學(xué)生在聆聽故事的過程中摘取數(shù)學(xué)要素，進(jìn)而完成數(shù)學(xué)題目的學(xué)習(xí);而對于高年級段的小學(xué)生而言，其隨著年齡的提升，不僅數(shù)學(xué)思維能力得到了一定發(fā)展，興趣愛好也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。這一階段的小學(xué)生本身對探索未知世界就充滿巨大的興趣，教師便可減少趣味因素的添加量，不必再像對待低年級學(xué)生那樣用故事引入教學(xué)，而是可以多用提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，使其在好奇心的驅(qū)使下，自主跟隨教師的腳步進(jìn)入問題情境。

結(jié)語

綜上所述，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題情境還存在問題情境脫離教學(xué)實際與問題情境死板等問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對以上兩點狀況進(jìn)行改善。首先，教師要深度挖掘教材的內(nèi)涵，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的問題情境，讓小學(xué)生能夠?qū)⒋蟛糠肿⒁饬杏趩栴}的解決上;其次，教師要豐富問題情境的內(nèi)容，多引入一些可令小學(xué)生感到新奇的要素，徹底打破學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂死板無趣的固有認(rèn)知，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題與改進(jìn)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（09）：106-110+129.

[2]吳麗芹.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：86.

[3]楊興國.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（17）：143-144.