小組合作學習在小學五年級數學教學中的運用

蒲煜

摘 要：新一輪課程改革的重要性在于，提倡教學圍繞著學生展開，運用合作學習的方法，以滿足學生的學習需求。教師所發揮的作用不再是知識的傳遞者，而是學生的指導者和合作者。在小學五年級數學課堂教學中，教師為學生塑造合作學習的課堂環境，讓學生在良好的環境氛圍中學習，學習效率有所提高，學習質量有所保證。本論文針對小組合作學習在小學五年級數學教學中的運用展開研究。

關鍵詞：小組合作學習；小學五年級；數學教學；運用

小學教師在對小學生進行基礎教育的過程中，要運用新一輪課程改革思想，改變傳統的教學模式，引導學生主動參與到學習中。在小學五年級數學教學中采用小組合作學習的方式，以發揮學生在教學課堂上的主體作用。但是，由于一些小學數學教師對于合作學習的概念沒有正確理解，過于重視教學合作形式，沒有發揮實質性高的作用。要提高小學五年級數學教學，在運用合作學習方法的時候，就要對目前小組合作學習方式的運用中所存在的問題進行研究，才能具有針對性地提出相應的解決措施。這也是本研究的重點問題。

一、小組合作學習法在小學五年級數學教學的運用中所存在的問題

（一）小學五年級數學教學中學生缺乏合作學習的熱情

小學五年級數學教學中應用小組合作學習方式，就是要將小學生學習數學知識的積極性調動起來，引導他們主動地投入到學習活動中。但是，這種方法的應用中，會存在一些偏差，即小組合作學習不是融入到數學教學的每一個環節中，而且只有在教學的討論環節中才能使用，這就導致小學生的合作學習不能切實地發揮提高數學學習質量的效果。小組討論是數學教學中的一項內容，如果教師沒有安排討論，學生就不能合作學習，當然也沒有自主學習的機會。學生在課堂上學習依然以教師的教學為主，不能發揮小組合作討論的功能，學生對數學學習就很難有積極意識。

（二）小學五年級數學教學中沒有抓住合作的良好時機

許多小學數學老師認為，在小學五年級的數學教學中，進行小組合作學習標兵不需要可以安排，只要教學計劃安排就可以隨時進行。所以，在教師的教案中很少將這種教學方式明確地列入其中。一些教師在教學中甚至沒有將小組學習方式落實，認為小學生的自主學習能力比較差，讓學生相互之間合作學習，就無法完成教學任務。教師在教學中不能夠抓住合作的良好時機，學生的獨立思考能力得不到培養，必然會對學生合作學習的積極意識產生影響。

二、小學五年級數學教學中提高小組合作學習效率的有效策略

（一）數學教學中要對小組討論的問題合理設置

在小學五年級數學教學中組織學生討論問題可以激發學生的學習熱情，特別是一些生活中與數學知識的相關的問題，更能將學生豐富的想象力激發起來，學生更積極地思考問題，主要地投入到知識的探索中。小學五年級的學生已經具有了一定的知識積累，自我行為控制能力也有所增強，只要教師合理設置問題，幫助學生掌握知識學習的機會，學生就會很快地投入到討論中，其中注意力研究感興趣的問題。

（二）數學教學中要對最佳的合作時機予以掌握

小組合作學習的應用不是具有隨意性的，而是一種科學的教學方式，在數學教學中應用，就要在教師備課的時候做出教學計劃，發揮其課堂帶動作用，不僅讓整個的課堂氛圍更為活躍，而且學生的學習效率也會有所提高。教師在組織學生小組討論的時候，要選擇合作時機，使得這種教學方法不會顯得突兀，且充分發揮良好的教學作用。

比如，北師大版五年級數學教材中關于《2，5的倍數的特征》教學中，教師可以組織小學生以小組為單位討論2的倍數的特征，讓學生說一說2的倍數有哪些？

學生就會很快回答出來，4、6、8。逐漸地，小學生就掌握了數字的規律，每隔一個單數就是2的倍數，而且2的倍數都可以被2整除。

有關“2的倍數”的知識對于小學生而言是很容易掌握的，學生也可以想出生活中與2的倍數相關的內容。

教師看到學生對“2的倍數”的知識已經掌握之后，就讓學生考慮一下“5的倍數”。2的倍數與5的倍數一定是存在共性的，教師將這些共性指出來，激發學生的思考，之后讓學生與小組同學討論關于“2的倍數”有哪些特征。

當然了，2的倍數與5的倍數之間也是存在差別的，這才是小組學習的重點。讓學生掌握知識的差異才能讓學生對知識的重點內容印象深刻。所以，教師可以對學生提出問題：請同學們想一想，2的倍數與5的倍數之間存在哪些差異？5的倍數有哪些規律？學生此時就會很自然地想2的倍數的特征，之后將2的倍數的特征轉移到5的倍數上。

經過討論之后，有的小組成員就已經找到了兩者的不同：2的倍數的尾數都是“0”和偶數，都可以被2整除；2的倍數的尾數都是“0”和“5”，都可以被5整除。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學的改革進程中雖然獲得了一定的成效，但是依然存在著不足之處。小學數學教學中引入小組合作學習已經很普遍來了，但是并沒有達到完美的教學效果。對于小學生而言，小學五年級是關鍵的階段。在小學五年級數學家教學中，采用小組合作學習的方式，還要從學生的學習需求出發引導學生對于學習方式不斷創新，以提高學習效果。

參考文獻

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