依托教材巧設計 讀寫結合促提升

趙素紅

【摘 要】教材中有許多可以挖掘的語言訓練點，教師應在引導學生理解課文的基礎上，充分挖掘教材中讀寫結合的生成點，巧妙設計各種形式的練習，把寫作訓練有度適時地融入閱讀教學中，讓閱讀教學得到有效延伸，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】閱讀；寫作；挖掘；生成點；設計

葉圣陶曾說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合乎法度，顯然與吸收有著密切的關系。可見，讀與寫二者是不可分割的，他們唇齒相依，互相促進，互相發展。因此，作為語文教師應在引導學生理解課文的基礎上，充分挖掘教材中的習作資源，尋找讀寫結合的生成點，巧妙設計各種形式的練習，把寫作訓練有度適時地融入于閱讀教學中，把“寫”擠進閱讀教學中。如何在閱讀教學中恰如其分地設計寫的環節？下面我結合教學實踐談談自己的幾點做法。

一、在文本經典處仿寫

矛盾說過：模仿是創造的第一步。對優秀作品的仿寫是提高學生寫作水平的有效手段。小學語文教材中選入的文章，大多文質兼美，從構段方式、細節描寫、抒情聯想等很多方面都可以作為仿寫的材料。它們或是段落結構清晰，或是細節描寫精細，或是修辭手法精彩生動……這些寫法獨特的文章，都可以作為讀寫結合的范例進行仿寫。如《聽聽，秋的聲音》，這篇課文是一首現代詩。課文通過作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。課文第一、二小節，選取了大自然中聽得見的聲音，用以贊美秋天。領會課文的表達方式和情感基調后，讓學生試著仿寫第一、二小節。聽聽，秋的聲音，大雁扇扇翅膀，“呼呼”，是和北方道別的話語。聽聽，秋的聲音，青蛙加緊挖洞，“呱呱”，是和池塘告別的歌吟。聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。從學生的作品可以看出，對學生進行循序漸進的仿寫訓練，將有助于學生接受規范語言的熏陶和組段方式的訓練，為創造性習作奠定基礎。

二、在文本空白處補寫

課文中有些地方寫得比較含蓄、簡練，給讀者留下了想象、延伸、拓展的空間。這些地方同樣蘊含著豐富的內容，教師可充分挖掘這些潛在的因素，引導學生推測、構思，以練筆的形式補充出來，使它變得有聲有色。如《地震中的父與子》，為突破文本的重難點，讓學生更深地體會父親的了不起，我設計了這樣的小練筆：想象這位了不起的父親在38小時內為救助兒子都做了些什么？有同學這樣寫道：他扒開滿是玻璃碎片的泥土，搬掉鋼筋裸露的水泥，挪走倒塌的柱子，不停地挖掘厚厚的廢墟，他的手被鐵絲劃破了，他險些被頭頂掉下的瓦礫砸傷，但他始終堅信，他的兒子還活著，正等他來救助……學生筆下流瀉出了一位堅定執著的了不起的父親，學生在寫的同時，也感悟出了深沉的父愛！

三、在情感升華處練寫

課文中有些情節寫得含蓄簡練，感情真摯，能觸動同學的真情實感，給我們留下了想象的空間，同樣可以引導學生進行習作的訓練。如《觸摸春天》一課有一處描寫：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！為了讓學生能更深入地體會到盲女孩安靜的內心世界，我讓同學們閉眼，合攏雙手，在優美的音樂中，教師范讀第四自然段。讀完后，我讓學生練寫：假如你就是安靜，蝴蝶在你手中，你有什么感受，你想說什么？做什么？“我感受到有個小家伙在我的手中拼命掙扎，我知道它渴望自由，不愿囚禁在這。小家伙，別害怕，我不會傷害你的。去吧，去你想去的地方，和你的小伙伴快樂地玩耍。”從學生的描寫中，可以看出學生已經走進安靜多姿多彩的內心世界，感受到她對生命的關愛，對生活的熱愛。由此，課文的難點也迎刃而解。

四、在文本結尾處續寫

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”“言已盡而意無盡”是一篇好課文審美價值的體現。這些文章往往在課文的結尾處給讀者留下了懸念，留下了回味的余地。教師可以抓住這樣的結尾，啟發學生大膽合理的想象，順著作者的思路續寫結尾。《小攝影師》這篇課文，結尾是盡管高爾基大聲喊叫，小男孩依然哭著跑了。小男孩最后回來了嗎？它為高爾基拍照了嗎？這一系列問題，成了同學們心中的謎。抓住他們此時的好奇心，趁熱打鐵，提出問題：你認為小男孩最后回來了嗎？如果他再來，他和高爾基之間會發生什么樣的故事？如果他沒來，是什么原因？原以為課文沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓大家續寫結尾，學生的好奇心便插上了想象的翅膀。有的同學寫小男孩回來找高爾基重新拍了照片，有的同學想象小男孩沒有回來，高爾基到學校找到了他，幫助他圓了夢……這樣的小練筆既深化了學生對課文的理解，也有利于培養和發展學生的創造性思維和寫作能力。

五、在變換體裁處改寫

現行教材中有各種文體：記敘文、說明文、古詩、小說、書信、寓言、童話等。將課文內容用不同形式表達就是變換體裁。這種變換既要忠于原文，又要對課文內容進行更深的挖掘和提煉，有利于培養學生的理解能力、創造力和表達能力。如學習古詩后，讓學生將其改編成一個故事或短文。學習《西門豹》《陶罐和鐵罐后》，可指導學生把這些故事改編成生動有趣的課本劇。學習《一夜的工作》《詹天佑》后，為周恩來、詹天佑等杰出人物擬寫頒獎詞。這種變換體裁的寫作訓練是在讀懂課文內容，領會文章中心的基礎上，通過想象再創造加以表達的，能活躍學生的思維，拓寬學生的思路，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的讀寫能力。

六、在文本插圖處練寫

在教材中，很多課文都配有生動形象、色彩鮮明的插圖。這些插圖除了可以幫助學生深入理解課文內容，還可以給學生提供隨文練筆的良好機會。如《可貴的沉默》一課，對孩子們滿臉犯了錯誤的神色的描寫僅一筆帶過，我讓學生仔細觀察插圖中孩子們的神態、動作，揣測他們的心理活動，用幾句話來寫一寫。引導學生把插圖變成文字，提高了學生觀察、理解和表達能力。

“讀寫結合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，能達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生語文感悟能力和表達能力的目的。因此，在閱讀教學中，教師要深入鉆研教材，充分挖掘練筆的素材，根據學生知識、能力水平，巧妙設計有效的練筆內容，采用不同的形式，堅持不懈地引導學生進行有效的課堂練筆，一定能使學生在寫作時文思泉涌、妙筆生花，讓閱讀教學得到有效延伸。