農村幼兒園生態式區域活動的實踐與思考

湯俊君

【摘 要】農村幼兒園區域活動普遍存在著區域分割明顯，難以拓通，集體教學活動與區域活動無聯系，沒有有效使用地域資源等問題。筆者通過實踐，從幼兒學習興趣和學習自主性出發，探索如何因地制宜開展農村生態式區域活動，提高區域活動的實效性。

【關鍵詞】農村幼兒園；生態式區域活動；自主活動；有效指導

《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒是在與周邊環境相互作用的活動中主動學習和發展的，幼兒園應該為孩子提供活動和表現的機會和條件。筆者通過對相當數量幼兒園區域活動的觀察，我發現大部分幼兒園活動區域（主要設有閱讀區、美工區、科學區、益智區、表演區、生活區、音樂區、建構區等）分布在教室四周，區域之間用矮柜、桌子、柵欄等物隔離，各個區域之間的聯系很少，教室中間是集體教學活動場所，開展區域活動時中間場所往往是閑置的。大部分幼兒園有固定開展區域活動的時間（不少幼兒園將活動時間制度化），在規定時間內，全員活動，時間一到，全部歸位。活動時發現不少區域飽和，而有些區域無人問津，教師為了便于管理，很多時候采用均衡原則，對幼兒在哪個活動區域都有規定，就產生了有些幼兒在某個活動區域很不情愿的狀況，影響了活動效果。不少教室內的區域與課程聯系不夠緊密，甚至全園一個樣，沒有考慮到不同年齡段孩子的差異性。以上情況在農村幼兒園比較普遍，那么，如何使農村幼兒園區域活動更有實效呢？筆者認為可以因地制宜，在農村幼兒園開展生態式區域活動。

所謂生態式幼兒園區域活動是將各區域活動之間，區域活動與集體活動、自由游戲活動、家庭活動、社區活動之間形成一個互補、互利、互生關系，它的基本特征是開放與對話，具有觀念性、動態性、開放性等新型特征。在生態式區域活動中，教師可以根據實際需要聯通或分散區域，可以把區域活動的空間擴散到活動室中央，甚至可以延伸到活動室外的走廊、戶外嬉水池等空間。

生態式區域活動實現了各區域的有機聯系，各區域投放的材料可以互通有無，打破了空間的封閉性。有什么樣的兒童觀和教育觀，就會有什么樣的教學行為。教師要由傳統的“劃地為圈”區域向“觀念為圈”區域轉變，有意識調整或取消區域間的隔離物，允許幼兒在活動時進行區域間材料的組合、人員的流動與合理分散，達到資源與活動成果的共享。例如，在建構區搭建的房子、車子可以放置到表演區；幼兒在美工區做完裙子、帽子后也可以放置到表演區，先做道具后表演；美工區用農作物，如玉米粒，西瓜籽粘貼成各式物品可以拿到生活區；美工區做完瓶瓶罐罐的裝飾，可以放到種植區。這樣不僅培養了幼兒的動手能力，也培養了審美能力。

生態式區域活動可以和集體教學活動有機結合，教師可以根據兒童的需要及時調整策略，實現空間與時間的靈活把握，實現區域活動與集體活動之間的動態轉化。例如，在“時裝秀”主題活動前，教師在美工區投放了大量彩紙、彩帶、掛歷，鼓勵幼兒在區域活動時發揮想象力，將彩紙、掛歷裁剪，用彩帶裝飾，不同性別的幼兒可以做出自己的特色。這樣，在集體教學活動時，因為有幼兒之前的主動性參與，有操作有探索，效果大不一樣。在“小老鼠”的主題活動中，教師想讓幼兒園畫出小老鼠的樣子，但是發現大部分幼兒由于經驗不足，對老鼠的特征不能把握，于是教師讓幼兒進行區域活動，在閱讀區查找相關圖書，到科學探索區研究老鼠的模型，到美工區通過貼胡子等游戲，了解老鼠的特征。在此基礎上開展主題活動，既體現了對幼兒的尊重，又提高了教學成效。

《綱要》中明確指出，要“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒園生活與學習的空間”。生態式區域活動聯結了家庭、社區等幼兒園外部非區域活動，將幼兒教育變成一個開放系統。例如在“我喜歡的水果——草莓”的主題活動中，教師在美工區讓幼兒通過畫、剪、貼、涂色等方法認識草莓，在閱讀區讓幼兒閱讀關于草莓的繪本。但這些都是靜態的，幼兒不是特別感興趣。我們結合本地區實際，組織幼兒開展社會實踐活動，到幼兒園周邊的草莓園去采摘草莓。幼兒走進大棚，聽果農講解，現場觀察草莓是如何生長的，知道成熟的草莓有哪些特征，通過親手摘、品嘗，體驗到活動的樂趣。農村大自然是個寶，這里有取之不竭的教學資源，教師可以讓孩子觀察金燦燦的稻田，將稻草帶進區域活動空間。建構區內，孩子做草龍、稻草人、草扇子；表演區內，孩子揮著草扇子，做起了稻草人模特。通過這種方式，使孩子們在活動中增加了想象能力、合作能力、探究能力。在互聯網“+”時代，教師可以通過微信、QQ等方式，讓家長了解幼兒園開展的活動，鼓勵家長為生態式區域活動獻計獻策。

開展生態式區域活動對農村幼兒園教師課程意識、課程實施能力都是很大的挑戰。這就需要我們教師擁有現代兒童觀，順著兒童視野，站在兒童立場，發揮兒童學習自主能動性，在區域活動中從扶到放，引導幼兒在操作探索中提升能力，在活動中體味成功的喜悅。

【參考文獻】

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