基于人種志視角的課堂觀察理論與實踐

周寅

【摘 要】在以往的課堂觀察實踐中，教師所調查、研究的結果往往由于主觀臆斷性的成分過高，而欠缺科學性。人種志觀察法，以客觀存在為基礎，從細節(jié)推導整體，讓調查者以聯(lián)系的目光看待研究對象，適用于高中物理課堂觀察實踐。本文基于人種志視角，淺析高中物理課堂觀察的理論與實踐。

【關鍵詞】人種志；視角；課堂觀察；理論；實踐

引言

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在教學實踐中，教師工作的職責、角色將重新被定義。而“課堂觀察”這一研究主題，也是教師所應當做好的一項內容。運用人種志的研究理論，能夠讓課堂觀察結果更科學，從而促使課堂形式、結構日益完善。

一、人種志研究法的特點

不同于傳統(tǒng)的研究方法，人種志研究法是一種更具針對性、系統(tǒng)性的研究方法。隨著先進教學理念的日新月異，這種研究方法被廣泛運用于課堂觀察研究實踐中。筆者通過文獻檢索法，將其特點做進一步的歸納。首先，這種研究方法具有“舍棄自我”的特點，研究過程中“我”的角色被弱化?？梢赃@樣說，人種志研究法，是一種人為的自然過程。研究者將自己過往的經驗置于研究的自然情景之外，而研究者本人則是將自己的“情”“思”完全與既定的情景和研究對象糅合為一體，達到自然統(tǒng)一。其次，人種志研究法，不在于宏觀把握，而在于對細微末節(jié)的觀察。需要強調的是，這種研究法絕對不是以偏概全、以管窺天，而是努力尋求以小見大、以微知著。而要達到這種研究效果，則要求研究者對研究的自然環(huán)境有一個比較客觀的見地。此外，人種志研究法從來沒有指定的研究方法，也沒有固定的模板。總之，這種研究法強調的是研究者隨機應變，是一種具有靈活多變性特點的研究方法。

二、運用人種志研究法于課堂觀察的理論與實踐

（一）人種志的“整體觀”理論運用于課堂觀察實踐

所謂人種志的“整體觀”，指的是這種研究方法對自然情景的整體性把握。研究者用聯(lián)系的目光看待研究對象。一種特定的現(xiàn)象與生活方式的形成，往往并不是偶然性的，其背后必然是有著多種因素相互碰撞、交融的使然。因此，研究者需要細心、耐心地調查研究對象所處的自然情景中的方方面面。教師將之運用至課堂觀察實踐中，則需要對學生的課堂行為設計一個課后的研究方案。學生在課堂上的種種表現(xiàn)并不是任課教師單一方面的作用，教師需要用三維的視域研究學生的行為。如，物理實驗課上，教師讓學生分小組操作油膜法估測分子大小的實驗。有的學生狀態(tài)不佳，與小組成員配合性差?；诖?，教師不能只考慮課堂物理實驗的教學設計環(huán)節(jié)的缺憾。教師還需要考慮小組分配是否合理、學生的個性化特征、學生的家庭環(huán)境等等?？傊?，教師不能將一種課堂現(xiàn)象孤立化。反而，教師需要運用聯(lián)系的觀點深入剖析產生這一現(xiàn)象的綜合因素。唯有如此，教師才能夠真正解決問題，并且讓教學設計更加具有針對性。

（二）人種志“深描”理論運用于課堂觀察實踐

所謂“深描”，是一種文化研究理論。這種研究法旨在從顯淺的現(xiàn)象進行追根溯源，深挖蘊藉在表象中的深層次文化淵源。研究者可以從研究對象的一個簡單的動作、一句簡單的措辭，進行刨根究底。而隨著研究者的層層深入，這些表象其背后的社會、文化的復雜關系也隨著漸浮水面。而教師在采用人種志的“深描”研究法于課堂觀察中，意義深遠。傳統(tǒng)的研究法，教師只是將目光穿梭于課堂始末。而學生，是一個復雜的生命個體，傳統(tǒng)的課堂觀察法顯然無法全面地詮釋學生的課堂行為?！吧蠲琛闭n堂觀察法，要求教師細致地觀察學生的課堂行為，哪怕是一句簡單的話語，只要其具有研究價值，教師都應記錄下來。而在事實、材料面前，教師還應再進行深層次地研究。如，課堂上的“點頭”這一行為，在課堂的角度進行解釋，則是學生接收了教師所傳授知識，以“點頭”的行為進行反饋。而從心理學角度進行解釋，那將更為復雜。如果從特定自然情景的文化屬性進行闡述，那么這種行為則是涉及人文性的內容?？傊?，人種志的“深描”研究法，具備深度、廣度的特點，其研究結果更為科學。

（三）人種志的“衍生假設”理論運用于課堂觀察實踐

所謂人種志的“衍生假設”理論中的條件假設，其并沒有固定的模板，也不是研究者提前設定的。研究者在進入自然情景中時，根據特定“場”的人、物進行條件假設。而需要強調的是，自然情景中的人、物是時時處于變化中的，是“量變”的過程，因此“條件假設”需要不斷改變以適應既定的人、物。與此同時，當走進所研究的自然情景之時，研究者本人也是一個復雜的生命個體，其情緒、思想不可能一成不變。而“條件假設”也需要考慮研究者，隨著研究者、研究對象的變化而變化。課堂教學活動，包涵教師、學生與教學工具、教學內容等等這些方面。教師、學生都是具有個性化特征的生命個體，教學工具、內容也是處于不斷變化、革新的狀態(tài)，同時師生關系也是不穩(wěn)定的一個方面。鑒于此，課堂觀察實踐的研究法可以選擇人種志的條件論。這便需要教師具備一定的觀察能力。教師需要能夠用“運動”的觀點去發(fā)現(xiàn)問題、思索問題。每一處細微的改變，都需要教師進行實效性地研究；每一處的變化，都具有深層次的文化內容，都會產生“質”的改變。

結語

綜上所述，人種志研究法，強調研究者“舍棄自我”，要求研究者根據特定的自然情景隨機應變，是一種具有靈活性的研究方法。隨著新的教學理念的深入發(fā)展，人種志研究法的理論被廣泛運用于課堂觀察實踐中。人種志的“整體觀”讓教師用聯(lián)系的觀點思索課堂的行為；其中“深描”理論讓教師改變傳統(tǒng)的經驗論，使教師學會從問題的表象出發(fā)，進行追根究底；而“衍生假設”理論，則讓教師運用“運動”的觀點去思索不斷變化的課堂行為。人種志研究法更加適用于復雜多變的課堂觀察實踐，能夠促使課堂教學實踐進行科學的調整，值得借鑒。

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