有效利用前概念評測，構建小學科學有效課堂

江俊桃

【摘 要】教師要充分了解學生的思維習慣和認識特點，要有效基于前概念評測來更合理地構建小學科學課程的教學實施方法，并且及時扭轉學生一些不正確的前概念，幫助學生建立對事物新的正確認識。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】前概念評測；小學；科學；教學

小學科學課程具備非常濃厚的趣味性，其中涉及的絕大多數內容都取材于學生的日常生活，是對平時生活中的各種現象，以及學生在生活中可能會碰到的一些典型問題展開的更為科學深入的分析判斷。基于這樣的學科特點，很多時候學生在接觸這門課程時很容易受到前概念的影響。由于涉及的教學主題和學習內容都是學生在生活中非常熟悉的事物，因此，學生很容易先入為主的受到自己已有認知的影響，即使其中的很多認識可能并不正確。教師要充分了解學生的這些思維習慣和認識特點，要有效基于前概念評測來更合理地構建小學科學課程的教學實施方法，并且及時扭轉學生一些不正確的前概念，幫助學生建立對于事物的新的正確認識，這才是小學科學課程教學需要實踐的一個基本目標。

一、進行必要的教學前測

在以前概念評測作為向導來組織構建小學科學課堂時，教師首先需要做必要的教學前預測。很多時候，講到一些學生熟悉和了解的內容，尤其是那些在生活中非常常見的內容時，學生很容易受到前概念的影響。教師不僅要了解這一點，還要相應了解學生已有的一些前概念，了解學生思維認知上的偏差，這樣才能夠讓課堂教學的針對性更強，讓教師在有效的教學準備的基礎上，找到糾正學生錯誤認知的思維引導方法與模式。進行合理的教學前測有一些相應的實施基礎，一方面，教師可以提前就教學主題中涉及的一些問題和學生交流討論，在討論中能夠非常直觀地了解學生對于這個主題的認識，學生的各種前概念也可以充分暴露出來。另一方面，在具體的課堂上教師要能夠靈活對學生的前概念進行教學實施方向的調整變化，以適當的指導和教學引導化解學生認知上的偏差，促進學生頭腦中正確觀念的形成。

比如，在教學“空氣”相關內容的過程中，一些學生存在“空氣并非物體”的前概念，在學生的認知中難以理解空氣會有重量……倘若教師沒有充分認識學生的這些前概念就立刻引導學生建立新概念，即空氣需要占據相應的空間，而且還有重量的這些概念，便不能優化學習效果。在課堂教學中，教師只有真正令學生前概念清晰顯現出來，才能在清楚了解學生這些已有認知的背景下，再來設計合理的教學活動或者探究主題，這才是學生開始探究“空氣占據相應空間”這一屬性的良好教學起點。因此，在基于前概念評測的小學科學課堂上，教師首先需要做的就是充分進行教學評測，要了解學生已有的認知，在這個基礎上再來制定合適的教學推進與實施環節。

二、對認知沖突合理預設

鑒于學生對很多學習主題已經產生的前概念，學生很可能在接受新的事物或者知識內容時存在認知沖突，這種狀況會時有發生。教師一定要對于各種認知沖突展開合理預設，并且在教學設計階段就針對可能會產生的這些沖突和問題來設計后續的教學實施過程，讓沖突可以化解，然后幫助學生逐漸建立新的正確的認知。這樣的教學實施方法會讓學生已有的前概念得到良好應用。教師可以有意識的從學生的錯誤認知出發，讓沖突發生，然后設計教學活動或者實踐任務，讓學生在探究中一點點發現差異，意識到自己過往認知存在的問題。這會極大地加深學生的學習印象，會起到非常好的教學實踐效果，學生對于正確概念和知識內容也會有牢固掌握。

比如，學生在學習“聲音是怎樣產生的”有關知識時，通過與學生的交流我們可明確，一些學生的前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學生則提出相反的觀點，即擠壓紙張無法發聲，而是需要通過摩擦發聲。還有一些人則認為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產生聲音。學生的這些前概念都會直接為大家以正確的方式理解與看待聲音產生的模式帶來沖突。教師可以首先鼓勵大家積極表達，將自己的各種理解都加以呈現，再來透過逐漸的教學引導和實證研究，讓學生慢慢發現自己認知上的誤區，逐漸將正確的理解注入到頭腦中，實現對于知識的良好吸收。

三、在探究情境中樹立科學觀念

學生的很多前概念的產生，往往是由于他們對問題的認識相對片面，或者是無法從科學的角度來分析問題所導致的。教師在具體的課堂實施中，切忌回避或者忽略學生的這些前概念，而是要讓學生已有的各種認知充分暴露出來，這樣才能夠給教師指引相應的教學方向。教師可以有意識的在課堂上設計一些探究情境，讓學生基于自己的前概念和已有認識展開問題的探究，在過程中慢慢發現這些認知上的偏差，進而逐漸轉變觀念，讓正確的認識進入思維體系中。在這樣的過程中所產生的知識理解與吸收實效會更高，這也可以很好地鍛煉學生自主學習的能力，讓學生在有效的基于問題探究的背景下，實現對知識的理解與掌握。

在學習“生的食物和熟的食物”有關知識時，學生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃，有些生吃，肉食全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創設了這樣的探究情境：學生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會感受和接觸各種食物。慢慢的學生發現，其實很多水果也可以熟食，而有些肉類則可以生吃，學生過往的認知被很大程度顛覆。這個探究環節給學生留下了極為深刻的印象，讓學生直觀感受到，自己的前概念或者說刻板印象很多時候是不正確的，學習知識的過程就是不斷對自己錯誤認知的顛覆，讓學生產生了更濃厚的對科學課程學習探究的欲望。

【參考文獻】

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