淺談小學作文教學的有效指導

向選霞

摘 要 作文教學是語文教學的重要部分，也是最令人語文教師頭疼的教學內容。筆者主要從三個方面入手對作文教學進行有效指導：指導學生仔細觀察，獲取寫作素材；指導學生積累，豐富學生作文的語言和詞匯；指導學生修改，不斷提高寫作能力。

關鍵詞 小學語文 作文教學 有效指導

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

作文教學是語文教學的重要部分，也是最令人語文教師頭疼的教學內容。在二十幾年的語文教學實踐中，筆者覺得重指導輕說教是提高作文教學的好途徑。在作文教學實踐中，筆者主要從以下三個方面要入手進行有效作文指導。

1指導觀察，提取寫作素材

首先，觀察是作文素材的來源。葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”在現實中學生怕作文，一拿起筆來就“望天花板”，總覺得沒東西可寫，或者不知道該寫什么和從何寫起，是我們面對的事實。究其原因，是沒有觀察的體驗。因此，在每次作文前，筆者都引導學生對要寫的事物進行仔細的觀察。因為作文來源于生活，在生活中學會觀察，學會思考，學會積累，就能讓學生在下筆之前覺得有話可寫了。

其次，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。以表面抽象的印象代替細致深刻的觀察，是習作教學容易犯的毛病。這樣的“觀察”，即使學生寫出了作文，也是空洞無物，甚至脫離實際。那么，如何引導學生深刻、細致的觀察呢？筆者認為，在作文起步階段，就是要從對同一個事物的觀察入手，進行方法的指導，如觀察順序（由遠及近）；觀察內容（根、莖、葉、花、果，形狀、顏色、大小）；觀察手段（看、聽、聞、嘗、觸）等。

觀察是寫好作文的基礎和前提，不僅從一開始就要把觀察、說話和寫作結合起來，而且在引導學生觀察之后，要把培養學生的觀察能力貫穿于作文教學的始終，以提高他們認識事物的深度和廣度，并有意識地帶領他們進入自己的天地，啟發他們在自己的生活天地里尋找寫作材料。

2指導積累，豐富語言和詞匯

當學生在表達事物時，總是顯得蒼白無力，枯燥乏味。原因是不會把自己心中的話用準確的語言恰當的表達出來。針對這個現象，筆者在閱讀教學中就指導學生進行語言的積累。積累分兩種：

（1）好詞好句的積累。在此，教師要為學生創造大量閱讀的條件，教給學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀，喜歡閱讀，自主閱讀。在讀中自悟，在讀中自得，擷取精華，記住其中的要點、自己的感受以及妙詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘錄在筆記本上。同時，鼓勵學生朗讀、背誦好文章。豐富學生的語言材料，這是作文前的不斷蓄勢、屯聚的過程。待作文時，學生譴詞造句一觸即發，得心應手，再不感到“心中有話寫不出”。

（2）寫日記，寫練筆。在教會學生學會寫日記后，筆者就讓學生把生活中的所見所聞在日記中描述出來。寫作的內容不限，文體不限，自由表達。我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，我們必須善于引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。再者，當學習課文后，筆者就結合單元練習目標，有的放矢的要求學生進行小練筆，把剛學習到的寫作方法和學習感受真實的表達出來。

3指導修改，提高習作水平

作文修改是寫作教學重要的一環。常言道“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。好作文是改出來的，學生的修改能力則是培養出來的。修改的方式有許多種，筆者經常使用的有三種：

（1）展示學生范文，評議優缺點。教師或者學生朗讀范文，讓學生先思考，通過討論、交流，后評議。在課堂中充分讓學生通過自我實踐，自我反饋，發現并解決其中的問題，既提高了他們的寫作水平，又能讓他們養成良好的寫作習慣。

（2）當面批改，指導學生就某句話或者某方面怎樣修改。這樣，學生就能學會繾詞造句段落層次的安排、描寫方法的運用，使文章表達的更完整，更具體。

（3）學生交換修改，學習運用學過的修改符號，圈畫錯別字，修改病句，同時，也學習別人寫得好的詞句。

“課標”鼓勵學生寫感興趣的事物，并不是排斥教師的統一指導。教師統一指導與學生自主作文，是一種“扶”與“放”的關系。

總之，作文教學需要教師良好的寫作素質和正確的思想導向，用積極向上的態度貫切現代作文教學的理念，切實幫助學生提高作文能力。