新課標下語文群文閱讀教學探研

劉競男

摘 要：文章從利用群文閱讀進行愛的教育、創設群文閱讀情境以閱讀促進寫作、開展讀后感比賽等方面，探討新課標下語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：語文教學；群文閱讀；閱讀教學；愛的教育

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0054-01

在語文教學中，閱讀是非常重要的。在新課改的推動之下，群文閱讀正在興起，打開了學生的閱讀視野。群文閱讀是一種讓學生通過快速瀏覽文章累計大量的閱讀量的一種閱讀方式。在很多人看來可能不太適合低年級學生，但實際恰恰相反。這種快速的淺閱讀不要求學生對每一句話都進行深刻的理解，只需要學生掌握大致的主題。本文作者通過教學實踐，有意識地運用群文閱讀教學對學生進行愛的教育，創設良好的群文閱讀情境促進學生寫作，舉辦讀后感大賽，取得了較好的語文教學效果。

一、課內閱讀結合課外群文閱讀開展愛的教育

愛是一個永恒的主題，學生課本中有很多關于愛的教育的文章。對學生來說，這種文章往往只起到一時的作用。而且每篇文章的學習都有一定的時間間隔，學生的記憶比較短暫，因此學習到類似的文章時早已忘記了自己之前所學的內容。教師在教學時也無法給學生進行更加具體的講述，無法讓學生接受大量的知識灌輸。鑒于此情況，教師可以把學生在課堂中學習的關于愛的教育的主題進行延伸，引導學生在課后能通過群文閱讀來接受相關主題思想的灌輸，形成關于愛的觀念。

例如，學生在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章之后，學生能通過課本中的一些類似“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”和“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就在哪里”等內容學習到雷鋒助人為樂的精神。然后教師可以組織學生進行以“愛的教育”為主題的群文閱讀活動，學生可以去圖書館借有關愛的教育的書籍，或者從家里帶來類似的書籍。通過這一主題的群文閱讀，學生就能對愛有深刻的印象。雖然在這之前就知道愛的重要性，但是通過群文閱讀，學生能明白除了愛別人之外，也要愛自己，對于愛人和愛己都有新的認識。學生把這些觀念運用到實踐中，對自身的發展有很大的幫助，這不僅能讓學生感受到學習的樂趣，而且能培養學生助人為樂的精神。

開展以“愛的教育”為主題的群文閱讀活動，是讓學生形成愛人、愛自己這一意識與能力的重要途徑。學生這方面的觀念比較弱，如果教師置之不理，那么即使學生的學習成績優秀，也可能無法學會愛人，甚至成為別人口中的書呆子或者高分低能兒。這種愛的能力，在學生的成長中是必不可少的。從現實來看，學生往往在日常生活中處處被人愛著，但是卻沒有自愛和愛別人的能力，這是很大的遺憾。通過群文閱讀，能讓學生了解愛的真諦，讓學生有感恩之心，學會付出愛，從而更好地學習和成長。群文閱讀能給學生更加形象地說明愛的能力的重要性，如果教師只是單純抽象地給學生講學會愛是如何重要，學生可能無法理解，甚至由于教師的喋喋不休而事與愿違。而通過確定主題的群文閱讀，學生能通過書本中的各種故事和生動的表述，對愛有更加深刻的認識，這有利于引導學生潛移默化地學會愛人愛己。

二、創設群文閱讀情境，以讀促寫

學生在進行群文閱讀之后，之所以還沒有寫作的興趣，是因為所處的環境和自己閱讀中的環境有較大的差別，無法感同身受產生共鳴。因此，雖然通過群文閱讀對文章有了更加深刻的理解，但是由于場景不對，學生的心境也不同，無法寫出類似的文章。因此，教師需要在學生閱讀之后，給學生創設相應的場景和情境，讓學生真實感受到文中所描寫的主要內容。這樣，學生走入場景的同時能夠回想起自己之前通過群文閱讀學習到的描寫方式，也會產生寫作的欲望。

例如，教師安排學生進行有關春天的群文閱讀，相應的課本中有《找春天》《筍芽兒》《春天的足跡》等課文。進行群文閱讀之后，學生可以感受到很多春天的元素的描寫和春天的氣息，但是由于所處的季節可能并不是對應的，或者學生所看到的春天和課本中的描寫有一定的出入，學生就不會有寫的欲望。這時，教師可以通過多媒體給學生播放關于春天的圖畫，如冒出嫩芽的小草、叮咚叮咚的泉水、隨風飄舞的柳條等，也可以配上有關春天的音樂，讓學生能夠在場景氛圍中有想要記錄的想法，以起到事半功倍的效果。帶學生走入群文閱讀中的場景是以讀促寫較重要的一步，這樣才能夠激發學生去主動記錄，并且在以后能夠養成這種習慣，有利于學生以讀促寫能力的提升。

三、開展讀后感比賽，促進群文閱讀的良性循環

為了督促學生進行群文閱讀，同時為了學生能夠通過別的同學的感想學習到更多知識，教師可以在學生進行群文閱讀之后，利用十分鐘左右的時間讓學生對自己的感想進行講述。這有利于學生形成更深刻的認識，能讓學生把這種能力和想法運用到生活中，給學生的生活帶來更多歡樂。讀后感比賽有利于學生在進行群文閱讀時更加專心和投入，使學生學到更多知識。

四、結束語

總之，教師在語文閱讀教學中要通過群文閱讀打開學生的閱讀視野，讓學生對閱讀有更深的了解，對閱讀充滿樂趣。要讓學生在群文閱讀中主動吸收知識，接受愛的教育，而不是通過教師的強制灌輸。這樣，就能激發學生的學習自主性、探究性，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研，2015（04）.

[2]劉大偉.群文閱讀教學的三個問題[J].教學與管理，2016（31）.