初中語文生本教學的思考探究

朱凌波

摘要：新的時代中學生和教師之間的關系有了新的改變，傳統的以教師為教學主體的教學方式和教學理念已不適應當前的人才培養要求。新課標將“人”作為教育的根本，以實現全體學生的全面發展為最根本的教學目標。因此，作為當代的初中語文教師，必須要創新自己的教育理念，重新定位自己在課堂教學當中的角色，把學生作為教學活動的主體，指導學生主動參與到教學活動中來，培養學生的自主探究能力，將生本教學作為課堂教學的新方式。

關鍵詞：生本教學；學生主體地位；個性特征；創新意識；自主探究能力

生本教學強調了學生在教學活動中的重要作用，作為當代的初中語文教師，教學目標不應該只是讓學生掌握課堂教學知識，了解語文學習的技巧，還應該要幫助學生學習學會獨立思考，掌握自主學習的本領。這就要求教師要不斷改革創新課堂教學方式，讓教學既能引起學生學習興趣，凝聚學生聽課注意力，又能引導學生參與其中，共同完成教學活動，使學生在學習過程充分感受到語文學習的魅力，在潛移默化中鍛煉學生獨立思考、自主學習的能力。

一、尊重學生主體地位，發揮教師引導作用

在應試教育的影響下，學生的成績被當作是檢驗教學成果的唯一標準，考個好成績、進個好大學也成了學生學習的唯一目標，在這樣的觀念影響下，為了提高課堂教學效率，教師把教學重點主要放在了考試要求上，以考試為教學目標，忽略了學生在教學過程中的主體性作用，忽視了學生學習能力的培養，讓教學活動成為了教師的“一言堂”。這樣做的后果就是學生養成依賴教師安排，習慣在教師的監督下完成規定的學習任務，缺乏自主學習能力，對自己的學習生活無法自主安排。“授之以魚不如授之以漁”，生本教學就是改變傳統的教學模式，引導學生學習，教會學生怎樣學習，讓學生成為學習的主人。

例如，以《濟南的冬天》教學為例，在教學中，教師首先要明確教學目標，依據教學目標安排教學活動。首先，教師可以讓學生進行有感情課文朗誦，找出疑難詞匯、優美語段，然后通過提問如“文中選取了那些代表性的景物來描繪濟南的冬天？”、“景物都有什么特點？”、“作者用什么樣的手法來表現景物？這些修辭手法有什么作用？”讓學生針對教師提出的問題進行討論分享，然后教師再進行補充總結。最后，在對文章進行升華，讓學生思考討論“通過對濟南的冬天的美景的描述表達了作者怎樣的思想感情？”通過問題的層層深入，讓學生不斷深入思考，讓學生在教師的指導下獨立摸索、探究，完成各個環節的教學任務，發現和總結出學習方法，提高自主學習的能力水平。在自身實踐中讓學生掌握學習的方法和技巧，實現教學的最根本目標。

二、關注學生個性特征，改進教師教學策略

新課程對教師的角色進行了重新定位，要求教師應該做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者。因此，教師要創新自己的教學觀念，堅持平等、民主的教學方式，了解學生個體差異，挖掘學生自身潛能，為學生的個性化發展創造寬松的教學環境，在教學實踐中發現問題、思考問題、改進問題，讓教學手段適應學生的個性化發展，提高自身的教學能力和教學水平。體現在初中語文教學中，就是要求教師針對語文學科的獨有特點，結合自身的能力素質和學生的個性特征，設定個性化的教學策略，從而完成教學任務，實現教學目標。

例如，在學習《范進中舉》這一課時，教師可以通過情景化教學方法來進行課堂教學。首先用多媒體圖片展示創設出不同的場景，如“范進進學回家，胡屠戶冷嘲熱諷”、“范進借盤費，胡屠戶兇惡咒罵”、“范進高中，眾人簇擁道喜”、“范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌打醒”、“鄰居哄鬧，張鄉紳來拜”等等，讓學生對文中場景有更直觀的認識和掌握。另外，還可以組織學生將課文改變成場景劇，讓學生對文中人物進行扮演。學生通過對文章內容和人物語言的仔細揣摩，將課文內容通過學生的語言、動作、表情等表演出來。這種教學方式是由語文獨特的學科性質決定的，能夠極大地調動學生學習熱情，激發學生的學習主動性，還可以讓學生通過角色扮演來深刻體會人物語言性格，增進對文章的認識，更好地把握文章主題。

三、培養學生創新意識，提高自主探究能力

生本教育強調的是讓學生在課堂教學中發揮主導作用，以學生的自主探究為主，教師的引導為輔，培養學生的創新能力，提高學生的學習效率。教師要給學生創造學習情境，讓學生主動發現問題，大膽提出問題，這個發現問題、解決問題的過程過就是學生創新能力培養過程。作為語文教師，要幫助學生樹立創新意識，培養學生學習自信，讓學生學會深入探究，發現前人未曾發現的問題，提出他人未曾提出的觀點。同時，教師要及時肯定學生的提問，鼓勵學生進行獨立思考，勇于提出質疑，讓同學在肯定中獲得自信心，讓課堂教學不再只有教師一種聲音，在師生的共同努力下實現課堂教學的拓展探究。

例如，在進行《桃花源記》教學時，課文主要描述了一個和諧美麗、自由平等、民風淳樸的世外桃花源，教師可以組織學生針對“桃花源是真的存在還是陶淵明想象出來的地方？”展開討論，每個學生肯定都有自己的觀點，教師要鼓勵學生就自己的觀點進行分析，回答為什么存在或是為什么不存在。教師還可以通過提問“你覺得陶淵明筆下的桃花源是積極的還是消極的存在？為什么？”組織學生就這個問題開展一場辯論會，正方以“桃花源體現了一種積極的人生態度”為辯題，反方以“桃花源是一種消極的人生態度”為辯題，雙方經過辯論分析使學生對課文有更加深入的探究，將課文內容與社會實際相聯系，鼓勵學生積極追求美好生活的同時要關注社會現實，將個人利益與社會需要相結合，幫助學生樹立更遠大的人生觀、價值觀。

生本教學是對當代教師提出的新的教學要求，教師應該不斷改變自己的教育理念，將學生的發展需求放在首位，將學生的能力培養作為重點，在這個基礎上不斷改進教學手段，提高教學效率，更好地完成新時期的教學要求，培養出適應社會發展、適合時代特點的新時期新型人才。

參考文獻：

[1]楊巧燕. 初中語文“生本教學”的若干思考[J]. 華東師范大學，2010.

[2]劉新莉. 初中語文生本教學策略初探[J]. 學周刊，2013.