合作共贏，給學生的學習成長打下基礎

摘 要：隨著新課改的深入，小學的教學目標更加注重培養學生的綜合素質，其中包括小組合作能力、溝通交流能力以及解決實際問題的能力。隨著小學數學教學目標逐漸向著更加實用化、更加全面化的方向發展，越來越多的小學出現了小組合作學習模式。這種模式能夠幫助學生認識到合作共贏的重要性，在一些數學問題的解決上，能夠有效激發學生的溝通交流能力和創新意識，從而促進全面發展。針對合作式學習模式對小學數學教學進行簡要的論述，并提出相應的實施方法。

關鍵詞：合作學習；學習成長；小學數學

在最新的《義務教育數學課程標準》中，明確提出了要讓學生體驗到與他人合作交流解決問題的過程，這就要求在小學數學課程開展過程中，要適當加入小組合作模式。由于小學數學的難度水平相對于小學生的認知能力而言，具有較高的要求和難度，學生很難完全理解一些數學術語和公式。通過開展小組合作模式，能夠幫助學生們更加順利地進行思想交流，從而極大提高學生的學習水平。除此之外，小組合作模式還能夠讓學生體會到合作帶來的好處，從而為他們打下良好的思想基礎，提高社會適應性，真正做到了全面素質發展。

一、小組合作學習要重實質輕形式

作為現如今小學數學課堂中最主流的教學模式，小組合作學習模式被越來越多的老師所采用。但由于許多老師沒有理解這種學習模式的本質，在實際的開展過程中，往往流于形式，認為只要在課堂學習中，將學生進行分組討論就可以了，無論任何問題，都可以先讓小組討論，然后老師給出答案。這種形式化的小組學習模式沒有任何實質的效用，反而會極大降低教學效率，浪費大量的時間。在一些完全不需要進行討論的問題中，老師直接給出答案的效果最好，而不是浪費大量的時間進行小組討論。真正需要進行探討的問題，都是一些擁有探究性的，可以發散思維的問題，只有這些問題才能真正激發學生的討論興趣，真正實現小組合作學習的價值。

例如，在數學內容“平移與旋轉”課程中，老師可以提出一個相關問題：“火車在運行的過程中，都包含了哪些運動的方式？”很多學生會在第一時間回答平移運動。此時老師就可以進行接下來的引導式提問：“除此之外呢？還有其他意見嗎？”然后引導學生進行小組討論交流，在經過意見交換之后，學生就會發現在火車行駛過程中，不僅僅存在平移運動，火車輪子還存在旋轉運動，于是學生通過討論，就得出了一個正確答案。由此可見，正確的小組學習模式，老師是以引導者的身份出現的，學生自發產生的合作才是真正被需要的。

二、小組合作學習要突出以人為本

在傳統的課堂教學模式上，老師往往作為課堂教學的主體進行知識的傳授和灌輸，而學生往往處于被動地位，只是負責知識的接收。這種傳統的教學模式下，學生很難激發濃厚的學習興趣，無法達到真正的自主學習。在新型的小組合作學習模式中，應該進一步突出學生的主體地位，通過差異化的組內分配，實現不同思想的交流與碰撞。在分組過程中，需要重視到學生的差異化資源，例如不同的學習水平、性格、性別等差異化因素，做好組內成員的平衡。除此之外，還要十分明確小組內的成員分工，確保每位同學都有相應的任務，都能夠發揮出自身的最大能力。只有滿足這兩點的小組合作學習模式，才能夠真正發揮出應有的作用。

三、小組合作學習離不開有益競爭

合作與競爭是共同存在的，兩者都是無法避免的。而實行一些良性競爭，能夠有效促進學生的學習積極性，通過提供競爭環境，讓學生們產生一定的學習壓力，促進學生進一步的合作學習。在進行競爭環境的設定過程中，可以設置不同的組外競爭和組內競爭。外部競爭的主要形式可以通過不同任務的下達，讓各小組進行合作解決，在短時間內提供出正確答案的小組獲勝，這種外部競爭能夠有效促進小組的凝聚力，真正體現出小組合作的作用。而對于內部競爭而言，可以適當對小組內部成員進行排名和劃分，從而形成小組內部成員互相監督、互相幫助、互相競爭的良性學習狀態，讓學生有學習的壓力，有壓力才會有動力。同時，通過良性競爭，還能夠讓學生認識到自己的價值所在，提升自己的自信心，從而使學生在數學學習的過程中，激發出更大的學習動力和學習興趣。

隨著新的小學數學教學目標的提出，全面發展學生的素質，提升學生邏輯思維能力、溝通交流能力，培養學生們的合作意識和競爭意識，已經成為了現階段小學數學教學過程中的重點內容。作為數學老師，應該將學生放在學習的主體地位，通過營造更加良好的合作學習氛圍，讓學生們擁有更強烈的合作興趣，體會到合作的價值。與此同時，在小組學習的過程中，老師不能忽視學生個體的地位，而應該將小組看作學生個體的集合，發現每個學生的價值和長處，從而做到因材施教，促進每一位學生的健康發展。

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作者簡介：吳政旭（1982—），男，漢，廣東省汕頭市人，當前職務：小學教師，當前職稱：一級教師，學歷：本科。

編輯 劉瑞彬