高中英語學習中思辨意識的鍛煉措施

李戈揚

摘 要：英語學習有人文性，創造性，交互性等特點，思辨意識在英語學習中又起到引導，輔助的作用，二者相輔相成。而英語學習中思辨意識的鍛煉措施可以從教育體系，教師，學生三個方面入手。

關鍵詞：英語學習；思辯意識；鍛煉措施

前言

英語學習是高中學習非常重要的一個板塊，但是現在部分學生對于英語的學習的目標僅停留于應試的要求，筆者認為這種現象是學生的思辨意識沒有激發起其思維能力，不能帶動學生思考，達不到一個更高的高度。就這個問題，筆者提出一些高中英語學習中思辨意識的鍛煉措施。

首先，我們分析英語學習的特點

英語具有人文性。高中以及更高階段的英語學習不能再僅限于聽，說，讀，寫，譯這樣的基礎技能。在此基礎上多思考，加強人文知識的滲透，使英語學習不再是一種學科的學習，而是一種語言的學習

英語能促進學生思維能力發展。中文和英語有不同的結構，在組成方面有不同的規則，相比之下，英語要求的規則要更多一些，那么中國學生在學習過程中學習并運用這些規則時就能一定程度上提高思維的嚴密性。

英語作為一種語言，是具有創造性的。如英語學習中的詞根記憶法，一個名詞可以通過加入前綴后綴，使詞義有了多種變換，如果學生能在掌握了詞匯，語法的知識后利用更加新穎的表達方式，傳遞新的或同樣的概念，學生就能通過創造來加強自己的創新思維能力。

英語學習另一個特點是個性化，在移動設備與高端科技技術的支持下，英語學習的方式不再局限于傳統課堂，而可以出現在電子屏幕上，這樣的個性化英語學習發揮了學生作為學習主體的主動性，一定程度上實現個性化的學習。研究表明學習過程中的情感體驗對于學生學習是的認知能力有一定的強化作用，個性化的學習能使學生獲得愉悅體驗，這樣使學生的認知能力與學習方式相契合能使增強學生的自主學習能力，實現自主學習。進一步實現探究學習。

英語學習具有交互性。英語作為人文學科非常強調以運用為基礎的學習方式，英語學習的交互性保證了學生與老師，學生與學生之間的互動，不僅能使學生不斷接觸，應用英語，而且能營造一個相對輕松，愉快的學習環境。

英語學習和思辯意識是相輔相成的，在英語學習中，思辨意識可以得到鍛煉，而思辨意識的提升又會促成英語學習能力的提高，所以說英語學習和思辯意識是相互促進，共同發展的。

其次，思辨意識在英語學習中充當了怎樣的地位呢？

思辨意識起到教師的作用。不斷地引導方向，為學生提供正確的學習方法。思辨意識通過使學生對單詞句子文章的不斷思考，提高學生獲取信息能力，從另一種文化的角度使學生理解，認知世界。從語言本身，使學生不斷地把英語與母語做對比，把不同文化思維習慣做對比，在不斷對比中，不僅學習英語而且學習文化這樣就能較好地實現英語學習人文化。在英語中前后文事態，人稱，單復數的一致要求極高，那么學生在英語的寫作，改錯中就需要運用思辨意識反復閱讀，思考來使語言保持高度的準確性，在這個過程中，思辨意識就對學生起到矯正的作用。

思辨意識在英語學習中起到輔助的地位，在學生實際應用英語時，幫助學生更好的掌握這一門語言。例如在師生之間的交流中，思辯意識讓學生不斷的反思自己上一句話有沒有哪里出錯，應該怎么改，下一次應該怎么說。思辨意識通過英語學習交互性來體現，來加強學生的獨立思考能力以及與人的交流溝通能力。

鑒于思辯意識對于英語學習至關重要，筆者提出以下幾點英語學習中思辨意識的鍛煉措施：

從體系層面來說，現在的評價是學生被動的接受測試，不能很好的發揮學生的自主能力以及反思能力，那么就應該，一在測試方面適當增加對思辨能力的考察內容，注重主觀測試，使其與理論內容相結合來考察，而同時減少多項選擇題等多種客觀測試題型。比如讓學生圍繞一篇文章或一個問題來進行思考，然后發表一些思辯性的觀點。二是創新一些教育方式，例如對思辨能力的培養，可以課堂展示，課堂辯論，或者反思性學習記錄等方式呈現，使對思辨能力的鍛煉滲透到課堂中。

從教師層面來說，教師應鼓勵學生采用批判性的態度，充分運用英語學習交互性的特點與學生進行交流，要讓學生成為學習過程中的主體，老師起的是引導作用，從而培養學生們的批判思維和質疑的習慣。鼓勵學生思維多元化，讓學生問題中自己進行判斷，鼓勵學生對問題進行發散，利用已經學過的知識從不同的角度來分析問題；所以教師應引導學生反思自己的答案，自己提出問題，從不同角度再次分析問題，解決問題，從而培養思辨意識；對于上述的課堂辯論，反思性學習記錄，教師可以不斷地調整評價策略，讓學生不斷思考為什么會是這樣一個結果，既能培養思辨意識，也能活躍課堂氛圍提高學生們的學習積極性。

從學生層面來說，學生應在老師的引導下積極地進行自主學習，從確立學習目標，選擇學習方法，通過思考自己學習的內容以及學習進度來進行自我評估。通過這樣的學習來提高自主學習能力，從而為思辨能力的發展提供一個強大的支撐，因為在自主學習過程中，學生不僅會運用到書本上的知識，還會用到生活常識與價值觀，世界觀等來進行思考，分析以及判斷，這樣就可以有效的鍛煉思辨能力。同時學生可以多參與小組合作式的學習，這樣從聆聽他人意見中獲取信息，從不同的角度思考問題，提高分析解決問題的能力；在交流過程中可以與小組成員進行交流，辯論，提高思辨能力與學習主動性。學生自己可以采用任務驅動型學習方法，以任務為中心進行實踐，完成任務的整個過程，也是學生進行自主探究，創造新方法的過程。

結語

本文通過分析高中英語學習的特點，以及思辨意識在高中英語學習中的地位，并且就提高英語學習思辨能力提出切實有效的措施，填補了這一研究的空白，希望能對教育事業有所幫助。

參考文獻

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