走進科學課程開展科學探究

摘 要：實驗在學習科學基礎知識、培養學生實踐能力的過程中具有重要意義，科學課的教學必須重視實驗。一、實驗方式要有探究性，注重培養學生合作、探究意識；二、實驗方法要簡單化，注重培養學生的創新能力；三、讓學生充分體驗科學實驗操作的樂趣；四、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸。

關鍵詞：小學科學 實驗方式 實驗方法 實驗操作 傾聽學生 課外延伸

一、實驗方式要有探究性，注重培養學生合作、探究意識

（一）積極開展探究實驗，增強合作意識

合作學習是新課程學習的主要方法之一。科學探究活動的進行需要學生相互間的合作，我們有必要給學生合理分組。劃分組時要先考慮四人小組中學生的個性差異，這種個性差異包括學生的智力、興趣、技能等，讓學生根據自己的個性優勢選擇合適的崗位，讓學生各盡其能。在實驗過程中教師要經常對小組的表現進行評議，鼓勵學生間的競爭和合作。教師一定要把小組合作學習的組建、完善、建設做為實驗教學的一個重點來抓，為科學探究的進行做好準備。

（二）實驗方式要有探究性

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵學生大膽探究，堅持事實求是的科學態度。在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課時，桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了，放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候學生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“能浮的那盆水是鹽水！”聽一個學生這樣說，好多學生都跟著認為是鹽水。學生說盆里的水是鹽水，這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學生的思考，有一些學生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學生說：“我們取些水燒干，燒一燒就燒出鹽來了。”接著學生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結果真的燒出了白色的粉末，學生都認為這就是鹽！證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學生思考之后說：“做一杯鹽水試試看。”于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學生十分開心。這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程。

二、實驗方法要簡單化，注重培養學生的創新能力

人生有一種哲學叫減法：化復雜為簡單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好啊！在科學的實驗里如果我們嘗試一下哲學減法，減去空洞、減去迷茫、減去復雜、減去重復……

（一）科學實驗方法簡單化

小學科學《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課中，第一個實驗讓學生設計下沉的物體受到水的浮力的大小，根據實驗所得的數據，做好記錄。

實驗時，學生習慣掛上一只鉤碼按記錄表要求分三次實驗，可問題紛至沓來，有的小組匯報說“鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入？”有的小組問“測力計的指針只上升了一點點怎樣讀數據？”等問題。因為是分組實驗，我們一般提供的重物是鉤碼。實驗用的鉤碼的質量是50克，重量約是0.5牛頓，它在水中受到的浮力約是0.1牛頓，而學生用的圓筒測力計的最小刻度是0.1牛頓。

我在教學做這個實驗時，因地制宜變更實驗材料，讓學生每組準備一個剪去頂部的礦泉水瓶，1號干電池三節。把三個干電池用透明膠帶綁成條狀。讓學生把三個干電池看作是一個整體，使其浸入水中一節為“小部分浸入水中”，浸入水中兩節為“大部分浸人水中”，三節浸入水中為“全部浸入水中”。這樣，學生容易把握好浸入水中的干電池數，且每浸入水中一節干電池就有了0.45牛頓的浮力變化，數據大效果明顯。三次實驗以后，學生通過數據的觀察與分析后，很輕松地找出了水中物體浮力大小變化的規律。

（二）注重學生動手操作，培養創新能力

圍繞實驗搜集資料，教師需注重引導學生整理資料，做到有效地匯報、展示材料。教師應強調對資料進行適當地整理，如劃出資料中的要點、摘錄有關重點、并熟記于心，說明信息來源等，實驗前教師再做一些了解、指導，這樣交流、匯報效果就會更好。當然，學生有效地整理、匯報資料要經過一個由扶到放逐步進行的過程。這樣既不會讓學生失去自行探究和應用知識的機會，又能使得教學內容更富有挑戰性，有效地提高教學效果。

三、讓學生充分體驗科學實驗操作的樂趣

科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《種子發芽的實驗》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。

四、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

總之，教學的實驗過程也是教學方法的探索研究過程，在實驗中應鼓勵學生大膽探究，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態，以發揮學生的主體性。培養學生的基本技能和綜合能力。

參考文獻

[1]劉默耕.《小學自然課改革探索》.

[2]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）.

[3]任長松.《科學探究18條原則》.

作者簡介

鄧六一（1965—），男，漢族，湖南永州人，大學專科，一級教師，研究方向：基礎教育。