關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考

冷國影

摘 要：《義務教育數學課程標準》提出了十大核心概念，培養學生的創新能力就是其中之一。由此可見，培養學生的創新意識是現代數學教育的基本要求，也是促進學生全面發展的重要途徑。教師作為教學活動的組織者，在數學教學活動中承擔著培養學生創新意的重要責任，這就要求教師在開展教學活動的過程中，結合學生的認知發展需求和新課改要求，引導學生在數學學習中有意識的發散思維、逆向思考，為創新能力培養提供助力。為切實優化學生的創新意識培養效果，本研究以小學數學教學為例，分析培養學生創新意識的途徑。

關鍵詞：小學數學 創新意識 培養

社會對創新型人才的需求逐漸加大，這就要求學校教育工作中，教學工作者能夠將學生的創新意識激發作為教學重點，使學生在接受數學教育的過程中逐漸養成良好的數學思維品質。當前我國小學數學教學活動中，教師在學生的創新意識培養上還缺乏重視以及科學的教學手段作支撐，這也為本研究提供了課題研究重點。

一、創造自由開放、民主平等的環境

在激發學生創新意識的過程中，教師首先需要為學生營造寬松、民主的學習環境，為學生的自主學習和探究提供寬闊空間，這是學生能夠主動思考和學習的前提。如解答例題：“同學7人參加種樹，本打算每個人平均要栽12棵。而實際種樹時，6人就完成了實際的種樹任務。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出了不同的解法：12÷6=2（棵）。其他同學看到這種方法，立刻說這是錯誤的做法，這位同學很緊張很害怕。我鼓勵他不要緊張，并對其他同學說：“你們怎么知道他做得不對呢？我們現在討論看一看他是否做得對。”此時，我抓住機會及時引導學生分組討論讓學生自己分析、激辨。通過討論和認真地檢驗思索，逐漸有所認同，并承認了這種做法。這時當堂表彰該同學勇于創新，大膽思維，敢于提出不同的見解。

二、培養學生的思維能力需要教師正確的引導

基于教師的教學指導地位和小學生的自主學習能力水平，在小學數學教學活動中，為學生提供科學的教學指導是教師的主要教學責任。針對學生的學習過程中遇到的難題，教師不斷引導和啟發，才能夠使提升課堂教學實效性。教師應該相信學生、放開學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創新。如：在教學“長方形和正方形的周長”時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長×2+寬×2。由于和課本上有差別，許多學生沒經過思考立即提出這個公式是錯誤的。我先不表態，立刻組織小組進行討論，通過學生自己交流使他們認識到：長方形周長公式=（長+寬）×2和長方形的周長=長×2+寬×2本質一樣，前者只是比后者算法更簡便。如此，不需教師主動告知而是去引導學生通過討論解決了問題，并且在解惑的過程中還鍛煉了學生的自主思維能力。

三、在問題情境創設中培養創新意識

學生的創新意識培養教學任務驅動下，教師既需要為學生提供自主學習契機，也需要結合學生的實際學習需求引導學生進行數學問題思考，激發學生的探究欲望，使學生在好奇心的驅使下能夠做到在“問”中“學”，在“學”中“問”。如在學習《比例尺》一節內容時，教師可以先讓學生以小組為單位將學校教學樓的平面圖畫出來，學生們畫得五花八門，主要是學生們不知道怎樣確定方向，不了解實際的距離在紙上應畫多大。對比，教師應讓學生思考：你認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？之后學生經過小組思考和探究，最后得出應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上。這樣的問題情境創設讓學生產生了學習的需求，然后，學生大膽思考和分析，從而獲得成功的體驗。

四、大膽猜測，培養求異思維

知識取得成果的過程基本上是一個憑借直覺提出各種猜測進行實踐驗證、揭示知識規律的過程。因此在小學數學教學中，我們要鼓勵指導學生大膽猜測，發表不同觀點和獨立見解。如在教學完“三角形的分類”后，我拿出一個裝有三角形的信封，使三角形只露出一個角，讓學生判斷是什么三角形。當露出是鈍角或直角時，學生判斷是鈍角或直角三角形。而當露出銳角時，學生一致認為無法確定這個三角形是什么三角形。這時我可以問：“為什么無法確定？”大家說出了理由，我給予肯定。這時有一位學生提出了這樣的觀點：“如果這是一個等腰（或等邊）三角形的話，那它一定是銳角三角形。”理由是等腰（或等邊）三角形的兩個底角相等。因為任何一個三角形不能有兩個直角或鈍角，因此底角只能是銳角。現在它的頂角是銳角，所以能肯定它是銳角三角形。我話鋒一轉，又說：“你怎么就能肯定它是等腰三角形（或等邊三角形）的頂角呢？假如是底角，那又是怎樣的情況呢？請同學們課后討論討論。”

結語

總之，創新意識培養是創新型人才培養的前提和基礎，作為數學教育的重要開端──小學數學教育在培養學生的創新意識上承擔著重要任務。基于此，筆者在本研究中結合自身的教學經驗，對小學數學教學中學生創新意識的培養路徑展開分析，希望能夠為小學數學教學工作者提供有效的教學方法參考。

參考文獻

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