探尋文本奧秘 培養語用能力

吳影華

【摘 要】語文教學的核心任務是培養學生運用語言文字的能力，閱讀教學中的語用訓練教師應立足文本，在文本情感體驗中訓練語用，在文本精妙處訓練語用，運用文本留白，在想象補充中訓練語用，從而培養語用能力使語文教學在語用實踐中釋放活力。

【關鍵詞】情感體驗；精妙處；留白

《義務教育課程標準》指出：語文教學的目標在于“培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這一“語用”理念的提出，受到語文教師的青睞。那么，在語文教學中如何立足文本培養學生的語言文字運用能力，讓閱讀教學在語用實踐中釋放活力呢？

一、在文本情感體驗中訓練語用

語文教材中不乏一些情感色彩比較濃重的文本，一旦學生與文本產生情感共鳴，便會形成巨大的情感磁場。學生迫切的想表達有很多的感悟想抒發，這就是練筆絕好的時機。作為教師必須穿透語言深入文本，洞悉文本的動情點，去撥動學生的心靈之弦，引領他們在生命律動中真正完成與文本、作者情感的共鳴，達到心靈與心靈之間的自然契合。如梁曉聲的《慈母情深》一文，整堂課我力求引導學生通過不同形式的朗讀，引領學生一次次走進文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情！學生讀者讀者情感逐漸升溫，對文中這位勞苦、憔悴，甚至有些可憐的母親，對孩子那份偉大深沉的愛深深感動時有好多話想說，此時情到深處正是讓學生進行語言文字運用的好時機。我適時加入“媽媽，我想對您說……”的寫話訓練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關愛自己的故事做鋪墊，學生感情的閘門已經被打開，再加上動情的音樂做背景，學生寫作的欲望被自然地調動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓練連接順暢，促進了表達能力的有效提升，使語用訓練落到了實處。縱觀這樣的教學流程，只要教師準確把握住讀寫結合點，以此為契機完成讀寫訓練，就會在接下來學生的精彩表現中感受到“四兩撥千斤”的神奇功效。

二、在文本精妙處訓練語用

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子，借助于這個例子，要使學生學會語言文字運用的能力。”小學語文教材中精彩的課文片斷，教師可以指導學生去模仿，可以讓學生說一說，可以讓學生演一演，可以讓學生唱一唱，可以讓學生畫一畫，可以讓學生寫一寫，讓文本優秀的表達方式在潛移默化中內化進學生的心田。

如《匆匆》一課，在學習課文第三自然段時，我讓學生輕聲朗讀這幾句話，找出你認為寫得特別好的句子，談談你的理解和感受。有的同學覺得這一句話寫得比較好：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”接著我引導學生從語言表達上談談你的理解和感受，學生說道這句話運用了排比的修辭手法，句式十分整齊，但又樸實易懂，寫出了時光在每個平凡的瞬間，在不經意間悄然流逝，然后讓學生趕快拿起筆來，仿照作者的寫法“……的時候，日子……”的句式，結合生活實際進行仿寫，寫上一句你的日子是怎樣來去匆匆的，最后交流如“看電視的時候，日子從眼邊過去；玩耍的時候，日子從身邊溜走；講話的時候，日子從嘴邊溜去。”緊接著又讓學生評價，有個學生這樣說“眼邊”不太準確，可以改為“眼前”，還有后面兩個句子都用“溜”，有點重復，可以把第一個“溜”改為“逃”。這時學生們情不自禁得鼓起掌來，為他精妙的用詞豎起大拇指。還有同學這樣寫道“玩游戲的時候，日子從手機屏上過去；看書的時候，日子從腦海里逝去。走路的時候，日子與我擦肩而過”這樣通過點評、欣賞、激勵，讓學生體驗成功的喜悅，吸納有效的評改，實現了學生對文本語言的理解、積累到運用的學習過程。

三、運用文本留白，在想象補充中訓練語用

一篇文本，總是有著很多“留白”和未定的點，使讀者不可能一目了然地把握到文本的全部內涵，這種“留白”正是閱讀的審美價值之源。在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識閱歷、審美情趣等因素決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。這就要求我們在教學中要不失時機地挖掘文本中的留白，激發學生的想象，來填補文本的留白，使學生能夠憑借留白，走近作者，感受形象，走進文本，體會蘊含。借此以真正發揮“此時無聲勝有聲”的作用，使學習更富成效，課堂更具魅力。

以《檢閱》為例，在教學中我抓住兩句重點句“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學生在預習的基礎上討論：觀眾為什么說這個小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”“緊跟”“保持一致”“睜著大眼睛”這些詞句體會到一個殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內容補白，想象博萊克能夠參加國慶檢閱這么隆重的集會，而且走在隊伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經怎么做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓練，解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們美好的心靈。而當他們終于作出決定時，也通過補白的方式，讓學生說說大家聽了這個決定后的反應，所以當讀到掌聲時，學生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重……這樣設計水到渠成，學生在想象中錘煉了語言，提高了語言表達能力。可見恰當補白文本，起到了畫龍點睛的作用，不僅突出了主題，升華了情感，還激發了學生的思維，訓練了學生的表達能力，培養了學生的語言文字運用能力。

總而言之，語用能力的訓練并不是隨心所欲的，要在新課程理念指引下，在語用目標的倡導下。要想把語言訓練的目標落到實處，教師就要積極探尋文本奧秘引導學生走進文本，又走出文本，由淺入深、循序漸進地開展教學，才能使學生的語言文字運用能力得到充分的提升，從而使語文教學在語用實踐中釋放活力。

【參考文獻】

[1]《新課程理念下的課程標準》

[2]《小學語文教學設計》

[3]《小學教學參考》