一堂別開生面的探究課

吳旭凱

【摘 要】 科學(xué)探究是人認(rèn)識(shí)事物的基本科學(xué)方法之一，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，探究是一節(jié)科學(xué)課的“靈魂”，科學(xué)教學(xué)的真諦是要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)方面的素養(yǎng)，這就要靠引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中來(lái)實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；有效探究；引導(dǎo)

一、現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。上好科學(xué)課有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力。小學(xué)科學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)新鮮有趣的探究活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，體驗(yàn)科學(xué)這門學(xué)科，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)就是大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)主動(dòng)地去探究，且在小學(xué)科學(xué)的課堂上，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘恰凹页１泔垺薄?/p>

在擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師兩年以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)在有些學(xué)生情緒高漲的實(shí)驗(yàn)課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種“極端”結(jié)果。其一，學(xué)生被教師準(zhǔn)備的材料吸引，激發(fā)了探究興趣，大多數(shù)學(xué)生過(guò)度亢奮，至始至終都在探究“材料”，教學(xué)目標(biāo)已被拋到九霄云外，教師的話語(yǔ)也就左耳進(jìn)右耳出。其二，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下“步步為營(yíng)”，完成了探究，學(xué)生得到了結(jié)果，表面上看似十分成功，但大多數(shù)學(xué)生實(shí)際上還是云里霧里，只是被“牽著鼻子走”了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。所以，有效的探究是一堂科學(xué)課成敗的關(guān)鍵之處。

二、課堂觀察

1.一個(gè)“神奇”的馬鈴薯

探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師的一個(gè)主要任務(wù)就是培養(yǎng)以及激起學(xué)生的這種求知欲，使其有一種自主探究學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。教師在這里扮演的角色是引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與探究活動(dòng)，自主創(chuàng)造探究活動(dòng)的時(shí)間和空間。

例如我在上四年級(jí)《馬鈴薯在液體中的沉浮》的一課的引入中說(shuō)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)生活中有些物體是沉，有些物體是浮，大家能分別舉例嗎？（學(xué)生列舉例子）接著我出示馬鈴薯，說(shuō)：“今天我還帶來(lái)了一個(gè)“神奇”的馬鈴薯，它能下水又能上浮，神不神奇?。俊睂W(xué)生的探究欲自然而然就被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生在觀察中很快就意識(shí)到是液體的緣故。可是問題又來(lái)了：表面上看起來(lái)這兩個(gè)燒杯里的液體都是無(wú)色透明的，有沒有辦法證明這兩種液體真的不一樣呢？這個(gè)問題進(jìn)一步引起學(xué)生的興趣，他們躍躍欲試，提出了很多方法：有說(shuō)用看的；有說(shuō)用嘗的；有說(shuō)用太陽(yáng)曬的；有說(shuō)用酒精燈燒的……接著我引導(dǎo)學(xué)生思考：那是不是所有的方法都是合理的呢？“嘗的方法不合理，因?yàn)槲覀儾恢朗鞘裁匆后w，嘗起來(lái)會(huì)有危險(xiǎn)”“用太陽(yáng)曬也不合理，時(shí)間太長(zhǎng)了”“……”，最后經(jīng)過(guò)討論確定最合理的方法——加熱法。

2.分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)過(guò)分組液滴加熱實(shí)驗(yàn)后，最終得到白色的顆粒狀物質(zhì)。經(jīng)過(guò)討論得出是鹽。接著我出示鹽、糖、味精三種物質(zhì)，讓每個(gè)小組分別選擇一種物質(zhì)，調(diào)制使馬鈴薯上浮。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的液體可能是濃鹽水、濃糖水或者是濃味精水。換而言之，一定濃度的液體可以使馬鈴薯浮起來(lái)。學(xué)生這時(shí)候恍然大悟。

3.交流分享

通過(guò)“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到濃鹽水能使馬鈴薯浮起來(lái)，并且自己調(diào)制一杯能夠使馬鈴薯浮起來(lái)的鹽水。讓學(xué)生明白了改變液體的濃度就會(huì)改變物體的沉浮這個(gè)概念。

三、樹立探究意識(shí)

《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節(jié)課就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，但并不是完全放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，而忽視教師的指導(dǎo)作用。在指導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的有效指導(dǎo)往往扮演著關(guān)鍵的“角色?！边@節(jié)課在正式探究前，我讓學(xué)生想象這兩種液體，可以通過(guò)什么方法來(lái)分辨，給予他們充分的想象空間；又對(duì)后來(lái)的白色顆粒物質(zhì)進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生所以課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)多層次 的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生思考自己判斷的依據(jù)，使自己原先的想象得到了印證或者沖突，這都保證了學(xué)生探究活動(dòng)的有效性。只有讓學(xué)生想過(guò)，看過(guò)，做過(guò)后，探究的意識(shí)才會(huì)根深蒂固。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材里的實(shí)驗(yàn)大部分都是探究性實(shí)驗(yàn)，用來(lái)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。

要想每一次科學(xué)的探究活動(dòng)都達(dá)到預(yù)想的效果，就必須對(duì)材料、教材、課標(biāo)有更深層次的理解，每一節(jié)課都下足工夫。其次，還要潛移默化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的是幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，作為一名教齡堪堪一年的科學(xué)教師，我要學(xué)習(xí)的還有很多很多，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)科學(xué)3-6年級(jí)教材》教育部編訂

[3]《科學(xué)課》雜志，《小學(xué)教學(xué)研究》雜志等

[4]陳厚德編著.《有效教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2000年

[5]袁典清.《如何提高科學(xué)探究的有效性》，《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》，2008年5期

[6]王珉琦.《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討》，《讀寫算（教育教學(xué)研究）》，2012年73期