淺談中學化學探究教學中的課堂調控方法

王邦福

【摘要】化學是一項極其難以掌握的理科科目，該科目的教學方式已經難以滿足當今快節奏的社會要求，在進行中學化學教育時，在大部分地區的初中只有一年的教學課程，為此就需要有著更好的課堂教學方式才能使得中學的化學教育能夠適應當今社會對教學的要求。本文通過對中學化學教育信息的大量收集得出了兩個探究主題的選擇策略和兩個探究教學的組織策略，從而探究出一種適應強的課堂調控方式，以期為中學化學教學效果的提升提供一定幫助，也為相關研究學者帶來一定借鑒。

【關鍵詞】中學化學 探究教學 課堂調控方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0160-01

在化學教學過程中，課堂調控的重要作用就是利用培養學生“猜想——驗證”思維達到調節課堂學習氛圍的作用，這需要教師根據自身的經驗在課堂進行過程中做出合理的判斷，根據學生認知能力在指導探究和自主探究兩個層次中選擇出最為合適的方式保證學生的學習效率，在大部分的情況中都是以指導探究為主，但這并不排除有的學生對化學有著較強的興趣。為此在進行課堂調控中，一定要充分考慮學生的學習積極性，利用對探究主題中問題的選擇、控制、組織、評價等相關的操作，達到靈活調節課堂的作用，因此在進行化學課堂的調控時必須要利用相關的策略。

一、探究主題的選擇策略

化學課堂調控的第一步就是進行探究主題，在大部分的中學教材中，都是通過實驗的方式向學生介紹知識點，所以在進行化學課程調控時選擇合適的問題進行探究是把握知識點的重要方式。在課本上介紹的相關實驗是考試的重點，但是在進行相關的知識點的掌握時教師應該把眼光放到學生的生活環境和大量的教科素材中來，讓學生多角度的觀察問題，利用對生活現象的思考，掌握并能夠靈活的運用相關的知識點。為此在探究問題上，本文通過自身經驗的終結得出如下幾個要點。

（一）探究主題的設置要“始于”學生

教育事業的對象一直都是學生，在中學的化學教育中選擇探究問題不但要憑借教師在事業上經營多年的相關的經驗得出的判斷，還需要根據學生對知識點的掌握程度進行相關的判斷，在進行問題探究時，教師絕對要滿足學生自身的知識掌握情況，根據學生對相關知識點的掌握情況來進行選擇探討，不能一味的追求課程進度使得學生在進行問題探究時因為沒有經過學習使得課堂上沉悶，變成了教師自身的獨角戲。為此在學生有了一點基礎的課題上進行探究時可以引進生活中現象、規律、經驗，引導學生對化學反應的實質、現象、用途進行相關的討論，讓學生能夠在以化學反應中反應物和生成物性質的探討中逐漸掌握相關的原理、意義、概念。比如經過初中淺顯的學習后，學生普遍建立了模糊的金屬活動性的概念和其順序，教師就可以在這一基礎上引導學生列出一些書本上沒有的化學方程式，比如Na與CuSo4進行鹽溶液的反應時，可以利用金屬活動性順序表列出化學方程式，不但能夠讓學生能掌握課本上的知識，還能夠深刻認識到金屬活動性的運用。

（二）探究主題的選擇要“聚焦”核心

在選擇探究問題的重要性在于選擇正確的核心概念，如果沒有一個能夠統一的核心觀念，學生學習能力就會得不到提升，在學習效率和學習的主動性上難以得到發展，因為缺少對核心知識點的理解，使得學生在學習過程中難以明白相關的事實和理論依據。比如在中學化學中，守恒思想一直貫穿著化學學習的所有內容，是中學中必須深刻明白化學思想，學生如果能夠培養出守恒思想，就能在化學反應中從電子得失、質量轉化、能量轉化等多個方面思考化學反應的實質，是一種極其重要的化學思想。除了這個，中學中還有諸如分類觀、轉化觀、環保觀等多種思想核心，利用引導學生對這些核心知識的理解能夠全面促進學生對化學的掌握能力和學習興趣。

二、探究教學的組織策略

探究教學的組織策略主要分為兩部分：第一，探究環節要“張弛有度”；第二，預設方案要未雨綢繆，詳情如下：

（一）探究環節要“張弛有度”

探究永遠是理科學習的重要方式，經過多年教育事業的發展，我國教師在探究方式的教學方法上逐漸形成了科學的理論體系，其中主要的內容就是，提出問題、猜想假設、實驗方案的制定與驗證、證據的收集、結論的解釋、反思與評價表達與交流等環節。這是從事教育事業人員通過自身的教學經驗和科學發展進行制定的流程，在實際的教學工作中對其不能生搬硬套，要根據教學形式和學生的相關水平和教學任務，對這些流程進行詳略得當的分析，選擇合適的流程詳細講解，有些不重要的可以不用提及。以適應教學進度，以最短的時間讓學生能夠掌握本章的學習內容。

（二）預設方案要未雨綢繆

探究教學是實現一體化教學的重要方式，因為其無形的增加了教師的隱形工作量，所以探究教學難以和普通教學一樣能夠讓所有教師勝任，為此就需要教師憑借自身經驗主導課程的進行方向，促進教學目標的達成。為此教師在進行課堂講授前就需要做好相關的準備工作，根據自己學生的實際情況，猜測出學生可能提出的相關問題，以確保教師的講解方式符合大部分學生接受方式，同時對課堂上非正常情況，能夠做到瞬間反應，盡力做到課堂上的未雨綢繆。

三、探究過程的支持策略

探究教學能夠充分發揮出教育工作的意義，極大促進教師對學生興趣和思維的提升，同時在這樣的教學方式中，能夠促進教師對自身經驗的使用，更加科學的構建出“教學支架”，讓教師能夠利用該教學系統為學生建立發展的平臺。在化學探索中一般需要做到如下幾點要求：

（一）教師要注意在課堂上的講述內容是否正確并符合教育大綱中的要求，確保探究活動的正式開啟，也確保內容的無誤；

（二）在教學案例中要不斷的總結經驗，在不斷的教學案例中提升教師的自身水平，促進一體化改革的進程。同時，也為下一次的講解打好基礎，以便下次做的更好；

（三）教師對學生的引導和建議要因材施教，根據學生的基礎進行相關的指導工作，確保學生完全掌握，提升學生的學習成績。

（四）教師應以學生為主體，推動教學改革進行時要充分考慮學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，我國的中學教育工作已經難以符合當今快節奏社會對教育的要求，為此推行一體化的教學方式是滿足這個問題的重要方式，本文通過大量的實例進行分析，對一體化教學改革中探究方式做了分析，論述出現階段在中學化學中應該如何進行教育工作改革，為我國化學教育工作貢獻出力量。

參考文獻：

[1]張翼.基于新課程標準的中學化學探究性實驗教學設計模式研究[J].綿陽師范學院學報，2012，3111：142-146.

[2]李玲，王強.新課標下中學化學高效探究教學設計與研究——基于信息技術與課程整合的視角[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，3811：175-180.

[3]張翼.新課程標準條件下中學化學探究式教學模式探析[J].綿陽師范學院學報，2011，3005：137-141.