基于微課程的高中地理差異性教學實踐

林藝芳

【摘要】本文筆者參加學校的差異性教學課改，結合人教版高中地理必修一教材的教學實際，以及訪談本校參與差異性教學課程改革年段的學生，從微課程在教學實踐中的應用探究高中地理差異性教學實踐研究。

【關鍵詞】高中地理 差異性教學 微課程 教學實踐

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0077-01

差異性教學實質是“因材施教”，是符合每一個學生發展的教育。我校差異性教學的實施是以課堂教學為主，課外自主學習為輔，因此教師應該承認差異，尊重差異，把握差異，以正確的教學方式去促進學生的學習。“微課程”是一個輔助學生學習的資源包，包括微視頻、微設計、微練習、微資源和微反思。從學生個體差異出發，在教學中將微課程滲透到高中地理課堂中，有利于高中地理差異性教學的開展。

一、微課程在高中地理差異性教學中的實踐

1.課前引導自主預習，呈現差異

由于高一學生個體的素質、知識儲備、生活環境、興趣愛好等方面都存在差異，因而每個學生的地理學習起點就存在差異。在對學生的情況進行摸底之后，讓他們進行結對形成學習小組。

良好的課前預習習慣對學生的學習是至關重要的。在課前，教師指導不同層次的學生根據自己的所長、興趣，以及善用的資源，做好課堂學習的必要準備，并完成課前微課程預習學案。差異化的課前自主學習不僅為課堂有效性教學做好鋪墊，還可以提高學生收集、組織、分析、加工和運用信息的能力。教師根據學生預習學案的完成情況了解學生課前的知識儲備和自主學習情況，從而為課堂的調節差異、優化教學起點做準備。

2.課中釋疑解難，分享差異

高中地理必修一教材中有許多章節的重、難點抽象，對學生的空間想像能力要求很高。針對這樣的教學內容，教師先根據學生課前自主學習情況，分析學生的總體基礎能力，再結合播放微視頻來直觀地模擬地理現象，有助于學生更好地理解。

例如在“晨昏線的判斷方法”教學中，利用微視頻可以讓學生直觀地觀察地球晝夜分布情況，分析歸納出其概念和特點。由于觀察的角度和位置不同，光照圖有平面圖、變式圖等多種形式，涉及到空間轉換問題，學生理解困難。通過微視頻可以將冬至日的光照立體圖轉化成為側視圖和俯視圖，學生能直觀的掌握這一知識，而且還能夠演繹推理出其他日期晨昏線的情況。通過微視頻不僅能夠讓學生掌握地理的基本技能，運用分析與綜合、歸納與演繹的思維方法，還能夠培養地理的邏輯思維能力。利用微視頻，教學效果事半功倍，并且學生記憶深刻。

3.課后鞏固拓展，差異發展

傳統教學的總結提煉，通常都是教師完成的。借助微課程資源隨時再現的功能，課后可以讓學生自己歸納總結，還可以通過復習微課程查缺補漏，尤其在復習課中，效果更加明顯。

由于學生的個體差異，不同層次的學生對知識的接受和掌握程度是不同的。教師在把握教材的基礎上，可以適當設計如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展延伸、高考鏈接等不同層次的學習內容，來滿足不同層次學生課后學習需求。

二、基于微課程高中地理差異性教學的優勢

通過一年多的差異性課改教學實踐，筆者總結了利用微課程進行差異性教學的一些優勢。

1.微課程使教學內容更加形象豐富

地理學科是綜合性比較強的學科，文理科的特點都兼備。高中自然地理有較多抽象、邏輯性強的知識點，涉及的圖表內容也較多。對于學生而言，學習難度較大，所以在地理課堂中適時利用微視頻進行教學很有必要。課堂教學結合動畫制作的微視頻能生動形象地呈現地理原理的過程，讓優生真正理解并接受，還可以幫助學困生理解加深印象，利于課后的掌握。

例如“河流侵蝕地貌”教學中河流的凹岸侵蝕，凸岸堆積是本節內容的難點，由于知識抽象，學生理解困難。為了能夠直觀地描述這一自然現象，在微課程制作中，選用動畫展示凹岸和凸岸的空間位置，再通過動畫演示“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的地理過程，并在此基礎上掌握河漫灘的形成過程，從而幫助學生突破難點。

2.微視頻的應用使課堂生動有趣，調動學習興趣

微視頻運用多媒體技術，將地理信息通過圖片展示、動畫及視頻播放等方式，多方式多角度刺激學生的感官，激發他們學習地理的興趣，特別是有利于調動學困生的學習興趣。

例如，在“地轉偏向力的規律”的教學中，課前讓學生觀察家中抽水馬桶、地漏的下水旋轉方向，課上通過觀看南北半球盛水漏斗中小花朵旋轉方向不同的實驗視頻，總結地轉偏向力的偏轉規律并讓學生分析崇明島“何去何從”。通過選取貼近學生生活的地理現象與實例，激發學生的好奇心，提升學生的學習興趣，幫助學生更好地了解生活現象的科學原理，以便解決實際問題。

3.學習方式靈活，實現差異化教學

微課程具有時空靈活性和層次多樣性的特點，教師把學習中的重難點，制作成微課程展現給學生。學生可以根據自己掌握知識情況隨時點播學習內容，還能根據自己的接受程度調整視頻的播放速度和次數，以滿足自己的學習需要。微課程是根據所學知識點的不同和學生學習能力層次的不同來進行制作，可以很好地解決一些學困生反應慢而又羞于發問的問題，較好地幫助學困生的轉化，也可以使優生在自己的能力范圍內學到更多新的知識，達到因材施教的效果。

例如“地球運動”的“晝夜長短的變化”“正午太陽高度的變化”這兩個知識點僅靠課上的學習很難掌握清楚，于是把相關的微課程資源存放到電腦中，學生可以根據自己的學習情況，自定步調，反復地學習和觀看微視頻，直到掌握學習內容，并結合經典微練習，最后突破難點。

基于微課程的高中地理差異性教學，是在兼顧學生個體差異的同時，還能以興趣為導向，引導學生靈活學習，有利于實現學生全面發展和提高學生的自主學習。但在實施過程中遇到了一些問題。首先，微課程部分環節的實施需要網絡平臺的支持，由于教室網絡不通暢導致課堂時間拖延；再者微課程的制作需要耗費大量的時間和精力，需要備課組的老師之間相互協作才能順利完成。作為新時代的高中地理教師，將微課程與差異性教學有機結合可以促進地理教學質量的進一步提高。

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