小學數學解決問題的教學現狀及策略

林屏

【摘要】在小學數學教學中發現問題，解決問題的策略，是新課程標準中規定的課程教學目標之一，是近年來我國數學教育教學研究的熱點，也是小學數學教育發展的趨勢。在開展解決問題的教學過程中，要根據教學需要，有意地把教學內容與學生的實際生活相結合，讓學生結合自己熟悉的日常所見、所用、所思，理解知識，由淺入深，層層遞進地掌握知識，發現數學知識的神奇以及與我們生活的親密關系，從而激發學生興趣，提高學生探索數學知識的積極性和主動性，激發學生興趣，提高學生學習的主動性、積極性，從而有效保證小學數課堂教學的質量，改變教學現狀，從根本上培養學生解決問題的能力和策略。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 解決問題 現狀 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0065-01

在小學數學教學中發現問題，解決問題的策略，是新課程標準中規定的課程教學目標之一，是近年來我國數學教育教學研究的熱點，也是小學數學教育發展的趨勢。在教學過程中，要根據教學需要，有意地把教學內容與學生的實際生活相結合，讓學生結合自己熟悉的日常所見、所用、所思，理解知識，由淺入深，層層遞進地掌握知識，激發學生興趣，提高學生學習的主動性、積極性，從而有效保證小學數課堂教學的質量。鑒于此，本人結合多年的工作經驗，通過對小學數學教學中存在的問題進行分析，總結出小學數學教學應解決的問題，并如何在教學中采取有效策略，培養學生提出問題、發現問題的能力，與學生溝通、互勸，發揮學生主體性，激發學生興趣，提高學生學習的主動性、積極性，從而有效保證小學數課堂教學的質量，改變教學現狀，刷新課堂教學成績。

一、小學數學解決問題的教學現狀

1.教學方式過于死板

由于受傳統的老師講學生聽的灌輸式教學方法的影響，學生課堂強化訓練中，還是解決問題的方法都過于單一、死板。一個問題，幾乎所有的學生會用同樣的老師課堂講過的方法來解決。這種方法雖然在一定程度上加強了學生對知識點的記憶，但是也嚴重影響了學生的多種思維向度的發展，導致學生對所學知識不能靈活掌握，一個問題變個問法或者變個數字、位置，學生就懵了。這遠遠背離了新課程素質教育的要求，使小學數學教學陷入一個死角，得不到有效的提升。

2.教學內容脫離實際生活

數學源于生活也用于生活，但是在數學教學中由于教師觀念的陳舊，過于依賴教材，沒有把教學內容與學生熟悉的生活實際聯系起來，使知識脫離了生活。這不但拉開了數學知識與生活的關系，更讓學生對所學的知識達不到學有所用，也不能運用所學知識解決生活中的實際問題。比如，四則運算，是數學知識識在日常生活中最常用知識點，如果能在教學中結合學生熟悉的生活情境，既能增強學生的理解，又能讓學生充分認識數學與生活的聯系，提高他們解決問題的能力。

3.教學思維過于局限

數學是一門科學性、邏輯性很強的學科，在教學中不但要思路開闊，想法靈活，而且還要具有開拓性、創新性、發展性。可是在小學數學教學中我們發現，大多數老師思路不靈活，策略單一，導致學生的解題思路也比較狹隘，讓學生的思維發展受到了限制。這種過于局限、死板的教學策略和方法，不但影響學生對數學的學習興趣、學習熱情，更影響課堂教學的效率。顯然，無論是對學生學習和課堂教學都是一種制約。

二、小學數學解決問題教學的相應對策

1.改變課堂教學模式。俗話說“教無定法，貴在得法。”在新課程改革的不斷深入下，許多一線數學老師研究出了很多實施有效的教學方法，結合新興的教學設備刷新了課堂教學的效率，改變了小學數學課堂灌輸式、填鴨式的教學面貌和局限。比如，游戲教學法、情境教學法、合作互動教學法、多媒體教學法、開放教學法等等。都在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學質量，實現了教學目標。比如，“有兩個學生在做：5+5×3=？這道題時，一個同學的答案是30，一個同學的答案20。”教師可以引導學生進行交流、討論，對這兩個答案進行討論，看看哪一個是正確的。最后同學們都給出了正確的答案。通過這種互動的方式，一能活躍課堂氣氛，調動學生的積極性；二能讓學生發現問題的根源，掌握正確的計算方法，從而牢固掌握這些知識，提高學生解決問題的能力，積累自己的數學知識，有效完成學習任務。

2.教學內容要緊密結合實際生活。小學生正是學習知識初步階段，加上他們年齡原因理解能力，學習興趣都沒有得到很好的培養和激發。所以，為了提高學生學習興趣，增強學生的理解能力，同時也提高學生對知識的運用能力和解決問題的能力，教師在教學中一定要根據教學內容的需要，緊密結合學生熟悉的生活，給學生創設有趣的生活情景，促進學生運用知識解決問題的能力，從而激發學生興趣，提高學生的學習質量。

3.提高學生解決問題的策略。在小學數學課堂教學中，老師的教學方法靈活，手段豐富，那么學生在運用知識的時候就比較靈活。所以，作為小學數學教師，為了提高學生解決問題的能力，我們要在教學中讓學生熟練掌握基本公式和基礎知識點。對一個問題，要根據自己的理解，尋找不同的解決方法，久而久之就提高學生解決問題的能力，增強自己的知識儲備。比如，“14臺織布機5小時可以織布2600米，照這樣計算，24臺織布機15小時可以織布多少米？”這道題，就可以引導學生探索更多的解決方法，如，一，可以先連除求出每臺織布機1小時的織布量，再連乘，依次求出每臺織布15小時的織布量、24臺織布機15小時的織布量，就可以得出46800（米）這樣的答案；二，先求出24臺織布機15小時的織布量是4臺織布機5小時織布量的幾倍，再求出24臺織布機15小時的織布量，結果也是46800（米）等。如此，反復探索，就能逐漸提高學生的解題策略和能力，實現素質教學的目的。

三、結束語

總之，新課標素質教育對學生的學習能力提出了新的要求，作為小學數學教師，我們在開展解決問題的教學過程中，要根據教學需要，有意地把教學內容與學生的實際生活相結合，讓學生結合自己熟悉的日常所見、所用、所思，理解知識，由淺入深，層層遞進地掌握知識，發現數學知識的神奇以及與我們生活的親密關系，從而激發學生興趣，提高學生探索數學知識的積極性和主動性，從根本上培養學生解決問題的能力和策略，實現小學數學素質和能力教學的目的。

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