淺談歷史教師如何提高自身的學科素養

陶希寧

【摘要】每一位歷史教師都將面臨著怎樣研究和找到學科核心素養的關鍵點，在教學中又怎樣實施核心素養，可以通過四種方式進行：讓讀書成為一種常態化的修行方式，閱讀這些歷史專著和歷史期刊的書籍能夠豐富歷史教師的專業知識，打開歷史教師的視野。讓課堂教學成為一種探索性修煉方式，讓校內學科研修成為一種探究性的修養方式，團隊合作的形式，同伴共助的方式，集體共同修煉內功提高歷史教師學科素養，讓學科專業培訓成為一種充電式的修學方式，也越來越受到教師的認可和歡迎，它能夠使受培者這在短期內獲取一定的方法和策略這四種途徑可以提升自身的素養，提高課堂教學的勝任力。

【關鍵詞】核心素養 課堂教學 研修 培訓

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0292-02

隨著素養時代的到來，也拉開了學科課程的改革，面對“核心素養”，每一位歷史教師都將面臨著怎樣研究和找到學科核心素養的關鍵點，在教學中又怎樣實施核心素養，面對眾多的教育主體，又如何發展學生的核心素養等問題，這些一線教師苦苦思索的問題也沖擊著我們常規的教學，作為學生成長的引領者，也是學科核心素養能否實施的落實者，歷史教師怎樣發揮最大的導向作用，把核心素養的思想與平時的的教學方式、專業發展、和歷史教育情懷等各個方面貫穿到教學的設計和組織中去，這些都會影響歷史教學課的總體效果。特別是影響到核心素養傳遞的各個環節，影響到教師和學生的交流，否則就會最終導致學科核心素養的夭折，無法傳遞到學生身上，在這種大環境下，對歷史教師提出了更高的要求，必須提升自身的素養，提高課堂教學的勝任力，本人結合自身的教學經驗淺談在這一方面的感悟。

一、讓讀書成為一種常態化的修行方式

作為歷史教師，要讀書，常讀書、愛讀書是提高自身素養的一種修行方式，把它作為學習的一種常態化，它可以促使教師學科專用化的發展，提升自身的素養，一本有價值的書籍，它可以打開教師的智慧之光，讓我們的教師如同在和一位大師在交流，在那里可以找到靈感的火花，所需的專業汲養。

作為學科專業教師首先選擇要閱讀的書籍是歷史專著和相關聯的歷史期刊，這些歷史專著和歷史期刊能夠豐富歷史教師的專業知識，打開歷史教師的視野，促使歷史教師在理論上的提升，形成更高層次專業水平。現行的教科書中由于受到篇幅的限制，大多都是寥寥幾筆的簡單描述，許多在史學界有爭論的觀點和教科書中有些含糊不清的概念都可以通過讀書幫助我們歷史教師有效地解決這些不足。

閱讀具有針對性的歷史期刊在改進教師教學方法，提高課堂教學的有效性，培養學生個性發展等方面都有極大幫助。另外作為一名教育工作者，經常閱讀一些有關教育、心理學方面的書籍也會對歷史學科教師的專業素養有很大收獲，對學生、教師的心理有更多的認識，對學生的因材施教、心理疏導、個性發展都大有幫助。而與歷史學科息息相關的人文社科類的讀物同樣可以幫助歷史教師提升人文素養，學到豐富的人文知識，為核心素養的形成奠定基礎。

二、讓課堂教學成為一種探索性修煉方式

“培養什么人，怎樣培養人”是歷史學科核心素養的核心問題，一個合格的“人”是在核心素養教育環境中健全成長的人，歷史核心素養實踐的途徑最終要求是學生是課堂的中心，課堂的中心環節還是學生的學，所以教師的教如何向學生的學的過程是學科核心素養落地的瓶頸。解決這一關鍵性問題，歷史學科教師針對課堂教學應該做到（1）分解每節課的教學目標。作為經驗豐富的一位歷史教師應該吃透教材，依據課程標準，對教學目標心中有數，具體劃分教學目標，形成更小的教學目標，再依據每一個小的教學目標制定方法和策略，逐步實現每一個小目標，這樣就容易達成整體效果，而教學結果也會更加具有有效性。（2）對學生現狀的了解和定位是關鍵。學生處于不同年齡段，他們的認知水平也有不同的差異，教師對學生的現狀的了解顯得非常重要，七年級的學生對歷史事件的趣味性比較感興趣，學科的思維能力欠缺。八年級的學生經過一年的歷史學科的學習具備了一定的概括、比較等能力，九年級學生各種能力得到大幅度提升外，有了自己的見解和認知，我們教師針對學生這些特點有目的的展開教學方法去提升學生學習的興趣、積極性，解決這些學習目標，形成正確的世界觀和人生觀，都有著重要的作用，也只有在這樣長期的作用下才能對學生的學習態度和成長產生深遠的影響，學科核心素養的目的才能達到。

三、讓校內學科研修成為一種探究性的修養方式

作為一名歷史學科的教師要快速成長離不開來自本學科內的學科團隊給予的助推力。大多數的學校歷史教研組每學期都會進行初級教師的匯報課，中級教師的達標課，高級教師的示范課，這些教研組、名師工作室、課題研究組等其實就是一個大的團隊，在這樣一個大的團隊里，它成為學科教師之間進行學科教學交流非常重要的橋梁，像教研組的公開課，無論是上課的教師還是聽課的教師都是一個學習和成長的過程，備課、課件、學情分析、知識點的處理、教學方法的使用、課堂效果都會使上課者和觀摩者受益匪淺，不失一條快速成才的捷徑。而名師工作室、課題研究組除了會豐厚歷史教師的專業知識外，還會提高歷史教師的專業研究能力。研究歷史教學的規律，探討歷史教學的學術發展，這些都是歷史學科核心素養中對教師自身素養提出地要求，又是對學生所要達到的素養要求。

四、讓學科專業培訓成為一種充電式的修學方式

隨著時代的變化，越來越多的教師接受學科專業的培訓逐漸也成為提高教師核心素養的一條途徑，也越來越受到教師的認可和歡迎，這種充電式的修學方式能夠使受培者這在短期內獲取一定的方法和策略，快速使受培者獲得能量，專家或大家的思想會對一線教師起到一定的激勵作用，專家的或大家的思想火花有時會振聾發聵，讓普通教育者醍醐灌頂，看到照亮前行的方向。在參與的省級的核心素養的研討會、部編教材培訓會、學科素養與歷史教學的全國學術研討會上專家和大家的講解都讓在場的教師們受益匪淺，幫助一線教師開闊了眼界，滋養了靈魂，對這種培訓、無論報告、講座、論壇，或者其他方式，專家和大家都會針對歷史學科的特點，根據歷史學科當前許多的結論和探究所出現的復雜性和研究性，與歷史學科工作者們探討認知歷史學科的多元性，用簡單化一的方式一概而論歷史已不符合歷史發展的規律，這其實也展現出了歷史學科無限的魅力，激勵著歷史學科教師要不斷探究它的奧妙，追蹤著它的足跡。這些感悟和心得都是在接受培訓時所獲得的。

總之，“學科素養”的火把照亮了歷史學科前行的方向，要想成為一名優秀的歷史教師，我們必須在素養時代的大潮里，努力提高自身的素養，潛心修煉，快速成長，才能在提升學生素養的同時起到添磚加瓦的作用。