小學數學高年級教學中微課的應用

劉娜

摘 要 小學高年級學生雖然已經具備了一定的數學思維能力，但這個階段的學生還是以形象思維為主，注意力也不夠持久。所以，在教學過程中教師應該盡量的運用直觀的教學手段并結合多種形式的教學方式與策略，來增強學生的學習興趣從而養成良好的學習習慣。而“微課”教學以視頻的動態展示更好的詮釋了課程的重點與難點知識，在激發學生學習興趣的同時，最大限度的挖掘了學生的學習潛能，對幫助學生樹立正確的學習方法具有十分重要的意義。本文以“微課”在小學高年級數學教學中的應用為基礎進行了簡單的分析，希望給大家帶來一些思考和幫助。

關鍵詞 微課教學；小學數學；高年級；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0031-01

小學高年級學生普遍活潑好動并樂于游戲活動，他們的注意力不能持久且與興趣相關。“微課”教學的核心思想是通過視頻的展示并闡述相關重難點知識。相對于傳統的課堂教學，“微課”教學把傳統的教學中紛雜的數學知識進行了有目的、有層次的梳理和分類。“微課”教學以其精簡的教學過程和突出重點的教學內容更加符合高年級學生的學習特點，也符合小學高年級學生的心理特征。通過寓教于樂的方式讓學生能夠快速的入門，并對數學知識產生濃厚的學習興趣。所以“微課”教學在小學高年級數學教學中得到了廣泛的應用。

一、利用“微課”引導小學生學習

注重課堂引導是十分有必要的，利用“微課”來進行教學引導更加符合我們的實際學情，其核心思想就是教師需要把數學知識轉化成精心制作合理設計的“微課”視頻。通過視頻把課堂中的重難點知識搬上屏幕讓學生產生質疑，這時教師因勢利導學生就可以在教師的引導下主動積極的進行相關知識的學習和合作探究，就可以把學習的權利充分的交給學生，還給學生以空間和時間，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣和學習能力。

例如，教師可以給出視頻“草場里有6只雞和9頭牛”這樣的條件，然后讓學生自己編寫一道包含已知條件的應用題。這時有的學生可能一開始只能提出“一共有多少個只動物”或是“牛比雞多了幾只”這樣只用到了簡單加減法的應用題。這時教師就可以引導學生利用合并和等量組合的知識來思考如何提高問題的難度，這時有的學生就可能會提出：“草場里面一共有多少條腿？”這種比較復雜的數學問題這時教師就可以在“微課”設計上列舉兩種解法：

第一種解法：6×2+9×4=48條；答：草場里面一共有48條腿。

第二種解法：一頭牛腿的數量是雞的兩倍，所以可先用9×2=18；然后18+6=24；最后24×2=48條。

通過分析，第一種解法最為常見，這也是絕大部分學生的解法，但第二種解法也不能算錯，我們這個時候就可以聽取孩子的想法和意見，然后再以小組為單位進行總結和交流時，教師對其他同學不明白或不理解的地方進行解釋說明，這樣我們就把整個課堂還給了學生。這樣學生通過“微課”的方式來進行學習，就能夠質疑解疑，從而為學生后續的數學學習打下良好的基礎。

二、利用“微課”激發學生思維

對于教科書中帶“？”的習題，學生獨立完成經常覺得十分吃力，有的題目甚至連家長也直呼頭疼，甚至有的題目家長雖然會做，但講解起來卻不得要領，輔導效果也不盡人意；如果把這些問題放在課堂中講解又會占用課堂寶貴的時間十分可惜，造成“不講不行，講也不行”的尷尬境地。所以，如果把這類題題目制作成“微課”視頻，然后讓家長陪著孩子進行觀看，在看完后再針對教科書中的相關內容來解決相應題目，這樣既能節約寶貴的課堂時間，也能夠幫助家長對孩子進行行之有效的復習與指導。小學生以形象思維為主，所以“微課”視頻的制作教師應該盡量做到通俗易懂，可以通過動畫、視頻等形式來進行知識的解釋與說明。

例如， 在進行《圖形的旋轉運動》這部分內容的講授時，教師通過板書的形式就很難描繪出物體旋轉的特點，這時我們就可以充分的利用“微課”技術進行相關的展示。例如，把一片花瓣圍繞一個中心進行旋轉就組成一朵花的過程，通過演示讓學生可以直接觀察到花瓣變成花朵的整個過程，這時旋轉的特征也就直接體現在了學生的視野里，不但吸引了學生的注意力，還提高了學生的學習興趣，也為后續知識的講解起到良好的鋪墊作用。

三、結束語

總而言之，“微課”教學對于激發學生的學習興趣，增強師生之間的情感交流和調動學生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合該年齡段學生的特點，不失為提高我們數學教學質量的一種好的方法。在數學教學中引入“微課”教學是值得我們探究的話題也需要更多的實踐與研究。本文通過實例分析和闡述“微課”教學在小學高年級數學教學中的應用，希望給我們的教師帶來一些啟示和幫助。

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