試論初中數學教學中分層教學法的應用

覃堅

摘 要：初中數學教學工作中，為了能夠更好地的提高教學成果，讓學生群體能夠集體進步，教師可以采用分層教學法，將學生劃分到不同的層級當中，讓學生能夠獲得適合自身發展，也能夠有效完成的目標。本文對初中數學中分層教學法的有效應用方式進行簡要分析。

關鍵詞：初中數學 分層教學 應用

分組分層教學主要是將班級看成是一個整體，按照學習的水平將學生分成幾個小組，其中分組教學活動的開設是將不同層次的學生根據學習情況分成幾個小組，以對知識進行探索性學習。要知道分組分層教學法的開設與常規教學法有著極大的不同，是一種多層次教學法，能讓各類層次的學生都獲得較好的學習效果。但是傳統教學則只能顧全大部分學生，而有一部分學生會被忽略。另外，使用分層分組教學法，能對學生開展針對性的教學輔導，通過檢查與評價，結合教學活動的不同使用不同的策略。[1]

一、分組前的初中數學準備工作

1.詳細調查學生情況

初中數學分層教學法的使用，需要教師先對學生的實際情況有所了解，能夠掌握學生的興趣、愛好，以及學生的性格和生活特點。為了達到這一目標，教師可以利用調查問卷的形式，讓學生將自己的個人情況進行匯總。在進行分層時，教師便可以根據學生情況進行劃分。例如，根據學生的心理情況、行為表現情況以及動手操作能力和數學基礎等情況進行層級劃分。

心理情況：教師需要了解學生的心理健康狀況，例如情緒波動狀況、是否具有良好的人際交往能力和自我心理調控能力等等；行為表現上，教師要對學生在校內外的活動和各種行為舉止予以關注，調查其是否存在不良行為；在實踐操作上，教師要對學生的動手能力進行全方位的考察；數學語言和解題能力上，教師要對學生的公式掌握情況以及概念的理解上進行調查分析以及學生的數學語言表達能力進行分析；在學生的智能調查上，教師要考察學生的記憶力以及思維能力，特別是在學生的思維敏感性、和記憶持久力上進行了解；在學習習慣上，教師需要對學生學習和解題時的慣用方法進行調查。通過這些情況的掌握教師在進行分層時，才能夠更加合理的完成。

2.對學生分層

教學工作開始前，教師便應當已經完成分層的工作，例如：將學生分層優秀、良好、一般等三個主要層次。學生出于自尊心，自然都愿意成為一般層的學生，教師在進行分層時不必將具體的分層方法向學生公開，自己心中清楚便可以了。之后教師便要根據分層的情況，將學生進行分組。分組時可以采用以下幾種方式進行：第一，良好與一般良好的學生分成一組，良好與優秀分成一組，優秀與一般分到一組，優秀與良好的學生分到一組。這一過程，需要學生采取自愿的原則，教師不可以進行強制約束，硬性的命令式分組，這樣的話會讓學生在分組之后，如果在人際交往上出現一定的問題，學生受到人際交往的困擾，就會在內心當中形成一定障礙，從而對學習產生一定的負面效應。而良好的分組，能夠形成團結的小團體，讓學生在綜合素質的提高上做到相互學習和補充、共同進步。

3.制定不同的學習目標

不同層次的學生無論是在基礎能力上還是在接受能力上都有一定的差距，為了能夠讓所有的學生都得到公平成長的機會，教師必須要在教學當中針對學生所在的層級，制定出相應的教學目標，不可采用相同的教學目標開展教學工作。例如，對于一般層的學生，教師應當讓其以基礎概念的理解和應用做為主要學習目標。對于更高層次的學生，教師要為其制定更高一些的教學目標，使其能夠將自身能力更好地進行展示，不會受到教學目標過低而產生的影響，讓自身潛能無法達到釋放。在課后訓練目標的制定時，教師也要采用相同的目標分配形式，讓各個層次的學生都能夠進行最為有效地訓練，在自己所在層次的基礎上得到不斷的進步和提高。[2]

二、分組分層教學法在初中數學教學中的應用

1.初中數學課堂教學中的應用

課堂教學要根據學生的情況，使用的不同教學方法。例如，一般層次的學生，對其明確要求是能掌握數學的基本定理與公式等，并要指出教學活動的重點內容，讓學生開展針對性較好的教學活動，使得學生能在良好學習中，對自身的學習情況有所認同，進而能在教學中通過啟發和點撥工作的推進，讓學生能獲悉到更多的數學知識，進而能快速的進入到優秀的層次中來；對于部分學生成績優秀的學生而言，基礎知識的掌握以及問題的點撥對于他們來說意義不大，由于這些學生已經對這類知識有所掌握，因此要給予學生足夠的發揮空間，培養學生獨立進行數學研究，在獨立解決問題的同時，讓學生具有良好的自主學習能力。除此之外，課堂教學中，不同層次的學生需要進行不同的分組模式，進而能讓每組中都有部分極為優秀的學生，教師在任務布置的時候，學生能根據學習情況進行探索，即使學生有不懂得地方，也能通過小組合作學習進行補充，在知識互補中，讓小組合作的效果更好，從而提升學生的學習興趣和學習積極性。[3]

2.初中數學中的作業任務與考試應用

初中數學教學活動開設期間，教師會在教學過程中給學生留一些課堂作業與課后作業，讓學生在課下達成。這時，教師應根據學生的層次，為學生布置難度系數不同的作業。但是值得注意的是，不要直接指出哪些學生做哪類作業，否則這樣會打擊學生的學習自尊心，不利于學生的學習。教師需要通過鼓勵的方式對學生進行以引導，并以一般學生的作業為基礎，對于作業情況完成良好的學生要對應開展難度系數較低的作業，不要對學生有過多的要求，盡量讓學生能完成教師布置的作業，尤其是基礎作業一定要完成。使用這種方式能讓一般層次的學生基礎知識夯實，也能更好地鞏固學生的基礎知識，進而提升優秀學生的創新能力。另外，對學生進行知識考核的時候，需要在分層的原則下進行考核。

結語

通過的上文的分析可知，初中數學課堂教學活動開設期間，使用分層教學法能讓教學達到預期要求，也能讓學生在分層教學活動開設的過程中積極的認知知識，并能在分層學習的過程中逐步提高，讓每個層次的學生都能得到適于自己的學習方法，進而能在提升學生水平與能力的同時，促使學生長久發展。

參考文獻

[1]張驍.分層教學法在初中數學教學中的應用探究[J].數學學習與研究.2015（11）：12-13.

[2]陳文光.初中數學教學中分層教學法的運用研究[J]. 考試周刊.2016（11）：16-17.

[3]陶月琴.探究分層教學法在初中數學習題教學中的應用[J].理科考試研究.2017（01）：15-16.