“微課”在技工院校語文教學中的應用分析

摘 要：“微課”教學，是借助多媒體形成的新型教學方式，具有教學資源廣、實用性強、指導效果佳等特征，是較為靈活教學實踐手段。基于此，本文對“微課”的探究，著重結合技工院校語文教學中新方式的應用途徑進行探究，以達到提升學生核心職業能力，促進學生發展的目的。

關鍵詞：“微課”教學 技工院校 語文教學

引言

隨著新時期技術發展水平的逐步提升，新型技術手段在社會發展中的應用范圍也逐步延伸。教育作為社會發展的核心分支，自然也就成為新技術融合的第一領域。這一發展特征，在技工院校教學中的體現最為直接，為了充分發揮“微課”在促進技工學生發展中的作用，我們應著重把握“微課”教學的優勢，實行新教學方式的有機融合。

一、“微課”教學方式的優勢

“微課”教學方式，是指借助網絡視頻、語音等途徑，將傳統長時間的課堂教學，轉換為多渠道教學方式，并通過網絡程序將教學內容保留起來，用戶隨時隨地可以進行信息下載，實現教學信息播放、應用[1]。

與傳統的課堂教學相比，“微課”教學的形式更加靈活，教師課堂教學內容的知識點更加集中；同時，微課教學的實踐形式，無需固定在特定的課堂空間中，只要實踐空間中擁有網絡，數據傳輸渠道，就可以進行“微課”教學，這樣，課程實踐的適應性就會大大增強，學生能力培養的效果也會明顯提升。

二、現代技工院校語文教學開展的發展趨向

技工院校是新時期，專業性人才供應的主要渠道，在社會發展中占有不可忽視的地位。隨著我國技工院校自身發展與完善，其自身發展的要求也隨著時代的進步而提高。

一方面，技工院校的人才培養，從統一、混合式培養，向著金融、管理、機械、電子等更加專業化的趨向轉變。另一方面，技工院校也注重人才培養職業核心能力的提升，并進一步按照學會能力、語言運用能力、社會組織能力、信息整合能力、以及技工實踐能力，層級化推進高素質人才的培養。因此，我們必須將現階段技工培育的雙面因素結合起來，形成更具體系的新型社會發展趨向，做好現代資源的規劃與探索，敢于將這些條件都變成時代發展的優勢，才是確保本階段技工院校人才輸出與社會需求相互吻合的基礎條件[2]。

三、“微課”在技工院校語文教學中的應用

“微課”已經逐步深入到技工教學中的每一個環節中，成為現代技工教學中的代表性條件，確保“微課”與每一個環節的相互融合，是技工院校學生能力提升的必然條件。

1.教學思維上的“微”變化

技工職業院校語文教學中，對學生核心能力素養的培養，應在教學思維上，重新定位新時期語文課堂教學實踐的理念，增加教學實踐的活躍性，促進現代教學新理念的發展，這是現代新教學方式能夠發揮優勢的第一要素。舉例來說，教師的語文知識教學，不能僅限于語文書本中內容的教學，而應該通過書本，延伸到學生生活實際中，從語文課堂課文內容的簡單整合，到身邊技術技能學習要點的綜合分析。這種打破學科節界限的教學培養方式，才與多媒體視角下的教學思維相互承接承接，從而保持教學形式變革上的同一高度[3]。

同時，語文學科內容的知識面比較較廣，學科內容所涉及的范圍也多元，教師開展“微課”教學時，應注重其教學內容互動上的綜合性，打破傳統課堂中，教師單方傳輸知識的認知視角。教師也要與學生進行課堂互動，讓技工院校的語文課堂教學變為雙向互動式的。例如：教師教導學生“怎樣運用委婉的語言說明問題”，而學生也可以在教師給予的答案上進行創新，善于結合“微課”平臺中的信息資源，促進學生與教師的同步成長。

2.教學形式上的“微”調整

教學形式上“微”調整，就是要充分利用多元化的教學實踐途徑，逐步形成更具新奇性、挑戰性的創新實踐方式。

其一，借助微平臺，開展技工院校中，語文教學內容線上線下同步互動教學模式，形成更靈活的實踐探索渠道，迎合新時期學生創新學習的需要。例如：教師在課堂中，指導學生開展社會調查的理論指導，在課后學會生可以直接將已經做好的調查數據、調查結果進行帶電子匯報。這樣，技工院校學生通過語文學科課堂，不僅學習到對資料分析、數據整合、溝通表達能力的實踐方式，也能夠以更直觀的方式反饋出實踐結果。教師此時可以學生實踐中的不足，進行問題解析，并制定下一步教學計劃，這就是實踐與理論“微”調整的實踐方式。

其二，教學實踐方式的微調整，就是要將數字化資源引入到語文課堂教學中來。例如：教師想通過“能力提升與日常規劃”的語文交際課題，讓學生進行合作能力、自我規劃能力、以及技能獨立性學習能力的探究。則教師可以通過網絡，下載一些關于課引導課堂教學實踐的案例，讓學生有輔助性的，在課堂中進行職業核心素養的對應性提升。這種善于借助微平臺，獲得更廣闊教學資源的技工職業技術培養活動，將是全面引導技工院校學生未來社會工作能力提升，工作環境適應能力，自我調整能力實踐的直接體現。

通過以上分析來看，“微課”教學模式在現代教學環境中的探索，能夠打破技工院校文化基礎素養拓展中，學生個性發展與技工專業素養同步發展的矛盾性。不僅能夠讓學生借助網絡平臺，獲得多元的信息搜索與預覽的渠道，同時，也達到了快速、有效的提升學生職業核心能力，保障人才培養質量的效果。

3.教學互動上的“微”延伸

“微課”教學在技工院校教學互動上的體現，充分利用“微課”教學內容短小、教學核心知識點整合性強的優勢，使學生的文化基礎知識的學習空間，不再局限于集中性教學。學生也可以通過網絡互動教學的方式，拓展師生互動空間。例如：教師在開展《紅樓夢：林黛玉進賈府》名著導讀教學時，將網絡視頻選段的講解分為：人物形象分析、故事情節、以及人物心理分析三部分，采用縱向節點的分析方式。而教師在課堂中講解時，采取平鋪式講解，帶著學生按照故事發生的情節進行探究。教師實踐教學與“微課”教學的雙向性互動，能夠輔助學生從更加靈活的視角分析課文內容，學生可以通過兩種思維方式相互結合的方式，以更加靈活的視角，學會對資料信息多元化整合、歸納的思考方式。

同時，學生可以通過微信、微博、QQ等互動交流軟件，隨時隨地的進行課堂互動，隨時隨地的進行語文基礎文化知識的交流。也就是說，微課平臺所帶來的多渠道探索渠道，能夠使學生獲得語文學科知識的途徑增加。同時，師生之間的活動交流的增加，能夠讓學生逐步克服人際交流中困惑，從而逐步形成了良好的人際溝通能力，是現代技工院校學生核心職業技能提升過程中，逐步引導能力向著豐富、多元方向發展的有效體現。

4.教學探索上的“微”循環

“微課”在技工院校語文教學中的融合，在于新型教學實踐方式中，能夠拓展語文學科教學的探索模式，突破了引導性內容探索的局限，將更加多維的會學能力，與學會能力融合在一起。例如：教師在講解《蘭亭集序》時，讓學生通過網絡，尋找關于《蘭亭集序》的相關內容。然后，讓班級中學生針對課后尋找到的信息，進行交流。學生在課后信息收集、課內知識整合的過程中，學會自我整合，達到對信息收集能力、分析能力的有效性培養，是輔助技工院校學生文化基礎內容科學性調整的必然性保障。

同時，“微課”教學探索上的“微”循環，就是形成學生課堂主動探索，主動提問、主動推進的教學實踐環境。例如：語文教師針對應用語言形式“請示”用法的寫作教學時，要求學生對“請示”寫作中請示語言、請示主體內容、請示格式等主要內容教學時，教師讓學生通過網絡互動平臺，設計一篇請示寫作內容，學生運用網絡渠道進行學習內容尋找的過程中，將分別從教師給予提示的多個方面進行自主研究，教師也結合網絡中比較規范的示例，對學生的課堂探究信息進行分析，這是現代教學過程中，教師利用數字媒體，構建師生公共探索的文化學習探索的渠道。而技工院校的學生在抽象理論學習上又具有一定的優勢，這樣長久性的循環互動訓練，將促進學生信息整合分析能力的迅速提升。

結語

綜上所述，“微課”在技工院校語文教學中的應用分析，是新型技工人才培養的有效途徑，對社會人才資源的探索具有指導作用。在此基礎上，輔助現代職業技術院校在創新中自我完善，應充分利用“微課”教學法，實現教學思維上的“微”變化、教學形式上的“微”調整、教學互動上的“微”延伸、以及教學探索上的“微”循環，推進國內技工院校學生的全面發展。因此，“微課”在技工院校語文教學中的應用解析，將是國內教育分支優化的代表。

參考文獻

[1]吳銀霞.微課在職業院校語文教學中的實踐探究[J].中華少年，2017（34）：51.

[2]廖秋苑.“微課”在技工院校語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（39）：88-89.

[3]鄒小花.微課在技工院校德育課程教學中的運用[J].職業，2017（07）：103-104.

作者簡介

翟劍鋒（1982.07--）；男；籍貫：遼寧海城；學歷：本科；畢業于齊齊哈爾大學；現有職稱：助理講師；研究方向：職業教育語文學科