論高職院校電氣自動化技術專業教育與創新創業教育融合發展

何湘龍

摘 要：目前，在國家高層的政策支持下，職業院校的創新創業教育得到了蓬勃的發展，并取得一定的成效。但是，職業院校的創新創業教育與專業教育的融合不緊密，甚至兩者在對象確立、課程設置、師資配備以及評價體系等方面存在分歧與沖突。因此，要加強高職院校電氣自動化技術專業教育與創新創業教育融合發展。

關鍵詞：高職院校 電氣自動化 創新創業 融合

一、高職院校電氣自動化技術專業教育與創新創業教育融合發展研究現狀

1.國內研究情況分析

近年來，國家出臺了多項政策，把培養大學生的創新精神和創業能力提高到前所未有的高度。2010年5月教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，對高職院校的創新創業教育提出了具體要求，明確了創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程的指導思想。基于此，研究高職院校創新創業教育的課題日益成為我國高職教育教研教改的新課題，這些研究主要集中在創新創業教育的培養理念、培養對象及教育內容等方面，并取得了初步成效。但是缺乏對創新創業教育與專業教育相融合的必要性和有效途徑的研究。絕大多數院校將創新創業教育與專業教育割裂開來，沒有融合為統一有機的整體，使得創新創業教育失去了專業支撐和依托，也造成了師資資源的浪費，同時額外占據了學生的時間，加重了學生的學習負擔。

與此同時，電氣行業發展及對創新創業型人才的需求增大，19世紀70年代，第二次工業革命把人們帶進了電氣時代，它將自然科學與工業生產緊密結合起來，使科學技術逐漸成為推動生產力發展的直接動力。時至今日，電氣工程已成為一種現代化的核心技術，為現代化社會提供了大批次的就業機會，電氣行業已然成為了21 世紀最有發展前景的新興職業。以目前的發展狀況來看，我國的電氣行業的發展，隨著其他行業的發展而壯大，電氣技術朝智能化、綠色化發展，就需要更多具有創新精神、創業意識并勇于實踐的電氣人才。

根據麥可思研究院發布數據顯示，自主創業畢業生的比例由2013屆的2.3%上升到了2014屆的2.9%， 電氣專業畢業生進行自主創業比例就更小，完全不滿足社會發展和市場的需求，因此將電氣自動化技術專業教育與創新創業教育融合發展的研究勢在必行。

2.國外研究情況分析

相比較于國內，國外高等院校創新創業教育起步早，1919年，美國開設了創業類教育課程，將創新創業教育提上了歷史的舞臺，上世紀八十年度，“創新教育”作為專業名詞首次提出來，并將其定位為除了學術性和職業性之外應學習和掌握的第三本教育護照。至此創新創業教育已引起世界各國的普遍重視，成為高等教育的重要內容。

將專業教育與創新創業教育融合成功的實例在國外有很多。其中作為創新創業教育領域的領導者，百森商學院在這方面的成功是世界公認的。“通過創新性課程的教學、外延拓展實踐教學形式、創建了完善的創新創業課程體系，培養大學生創新意識和創業能力。

二、高職院校電氣自動化技術專業教育與創新創業教育融合發展面臨問題

1.電氣專業教育與創新創業教育兩者培養對象的確立

首先，創新創業教育比較狹隘的理解是為了創辦企業，為了當大老板，誰想創業，誰就去接受教育。其次，學科專業教育是為了培養本專業方向的專業技術應用型人才，特別是像電氣自動化技術專業培養學生從事電氣設備的安裝與維護崗位，在培養目標和培養對象上有很強的專業針對性。這種觀念是錯誤的。創新創業教育是一種全民教育，在高職院校，大學生是學校實施創新教育的主體，包括接收專業教育的大學生。

2.電氣專業教育與創新創業教育兩者培養課程體系的設置

創新創業教育課程還沒有引起足夠重視，且沒有處理好創新創業課程與專業課程之間的關系。在課程體系的設置上，有的高校甚至簡單地把創業教育等同于職業規劃，教學內容就是在就業指導的基礎上加入部分創業內容。例如在專業課程體系中，一般沒有加入創業心理與技能、創業案例、制度創新、崗位創新等課程內容。而且學生修課的目的，更多還停留在“混學分”的低層次認知上，根本沒有意識到創業素質培養的重要性。

3.電氣專業教育與創新創業教育兩者培養師資的配比

由于我國創新創業教育仍處于初級階段，創新創業教育面臨的最突出問題就是師資問題。現階段的高職院校師資力量多是由專業技術教師組成，他們長期以來從事和研究的是專業技術教育，缺乏系統的創業理論培訓，更缺乏創新創業經歷和實戰經驗，往往陷入紙上談兵的尷尬，忽視了創新創業教育重在實踐的特殊性。教師在理論和實踐上的雙重欠缺，無法帶動學生上課的積極性，很難引起學生對創業教育的重視，相反還會挫傷大學生對創業的熱情和向往。

4.電氣專業教育與創新創業教育兩者評價體系的完善與融合

職業教育經過多年的發展，對專業教育的評價有著一套常用的評價體系，包括培養模式、課程定位、教學內容、課堂組織形式與考核方式等幾個方面，但未包含創新創業方面的內容；創新創業教育的考核長期關注的是創新創業的最后結果，對創新創業過程的控制處于薄弱狀態，未形成科學規范的質量評價體系。

三、高職院校電氣自動化技術專業教育與創新創業教育融合發展研究意義

創新創業教育的核心是培養學生的創新精神和創業能力。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的概念化過程，其精神主要體現為勇于開拓，樂于嘗試，善于變化等特征，表達了一種思維層面的創造。創業則是在社會的各個領域做出開創性的工作，它強調的是行動層面的創造。高校的大學生創業不僅僅是開辦公司，還包含崗位創業、制度創業。也正是因為創業不僅僅是辦公司，國家才會要求所有高校對大學生開展創新創業教育，目的是教授創業知識、鍛煉創業能力、培養創新創業精神。

高職教育的目標是培養高素質技術技能人才，高職院校一般根據專業人才培養目標制訂人才培養模式，設定面向實際崗位需求，著重培養技能的課程體系。在整個課程體系中，專業教育課程往往會占據大部分的篇幅。因此，將創新創業教育有機地融合到專業課程體系中，甚至是融合到具體的專業課程中，推動創新創業教育和專業教育的融合將對于高職學生創新創業教育理念培養，人才培養質量提升，最終造就具有創新思維的高素質人才具有較強的現實意義。