初中英語教學中分層教學法的應用探究

譚論

[摘 要]在英語教學中，分層教學法的應用非常廣泛，具有非常重要的作用，可以使初中英語教學效率得到顯著提升。本文簡要介紹了分層教學法在初中英語教學中的作用和應用關鍵，并對分層教學法在初中英語教學中的應用策略進行了分析，以期能夠促進分層教學法的應用，提升初中英語教學水平。

[關鍵詞]分層教學法；初中英語；教學應用

初中英語是學生學習英語的基礎階段，對于學生今后的學習有著極為重要的作用，因此我們在日常教學過程中要注重英語教學的科學性，有效提高學生的英語學習效率。初中英語從本質上來說，是有別于其他科目的，英語作為一門語言類學科，需要學生將學習到的東西有效應用到實際中去，因此，英語的口語能力是非常重要的，學生需要不斷的進行閱讀、對話、與同學進行合作來提高英語口語水平。對此，我們對合作學習在初中英語教學中的有效應用進行探析，并且針對初中學生的英語學習情況來發掘合作學習在英語教學中的問題，以此來提出相應的解決措施。

一、在初中英語教學中實施分層教學法的意義

所謂“分層教學法”就是根據學生不同的知識基礎和接受知識的不同能力，在教學過程中對癥下藥，因材施教。分層教學法是在充分尊重學生個體差異性的基礎上，針對不同特點的學生采用不同的教學方法，從而使各層次的學生在初中英語教學中都能以最佳狀態學習英語知識。

分層教學是以層次為基礎，以提高初中生的英語水平為前提，以競爭為手段，輔導為重點，為實現初中英語教學目標而采取的一種教學方法。分層教學法是針對不同層次的學生進行因材施教，發揮老師的指導作用，采用分類輔導的方法，提高學生的英語水平。但是在初中英語實際教學中，由于教師要進行繁重的批改作業、組織教學、備課等活動，往往沒有進行因材施教，采用同一尺度組織教學，非常不利于教學水平的提升，抹殺了學生間的差異，造成差等生“掉了隊”、中等生“剛剛好”、優等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學法應用于初中英語教學，使每一位學生的英語素質都得到提升和鍛煉，使學生的間的個體差異得到尊重，有利于學生成績的提高。

二、制定科學合理的教學目標

在完成教學對象的分層后，教學目標的制定則十分關鍵。教師必須遵循層次性原則，制定科學合理的教學目標。為了實現這一目的，初中教學必須基于教學大綱要求，根據學生的實際學習水平，制定出具有層次性的教學目標，以此適應不同層次學生的學習需求。在進行分層教學目標的制定過程中，教師應從以下幾個方面入手：第一，明確教學方向，實現教學對象與教學目標的統一；第二，部分學生的學習能力較差，英語學習水平偏低，教師應針對這部分學生制定合理的教學目標，并基于教學大綱，加強對其基礎性英語的學習，對其提供指導與幫助，使這部分學生掌握基本的學習方法，培養其對英語的學習興趣與自信心；第三，對于英語水平與能力處于中游的學生，應對其英語綜合運用能力的培養進行強化，使其潛能得到挖掘；第四，針對英語水平較高的學生，除了對基礎性英語知識的學習之外，還要注重其英語的深層次提升，使其創造性思維得以激發與培養，促使其自主學習，并提供幫助與指導。

三、對教學對象進行分層

在初中英語教學中應用分層教學法需要對教學對象進行分層，主要是根據學生的英語基礎和學習能力進行分層。對于初中學生來說，他們的英語基礎和學習英語的能力存在一定的差異，教師在對學生進行分層時，要對學生的學習能力和英語基礎進行充分了解和分析，將英語基礎和學習能力相似的學生分為一組。例如，一組為英語基礎和學習能力較強的學生，二組為英語基礎和學習能力中等的學生，三組為英語基礎和學習能力較差的學生。這樣分層學習可以使學生的學習壓力降低，提高學生學習英語的信心，增強學生的學習自主性，從而使學生共同進步。每個層次的學生都不是一成不變的，教師在每個階段都要對學生的學習狀況進行分析，做出適當調整，這樣可以對學生起到激勵作用，讓學生不斷競爭、不斷前進。

四、激發學生的學習積極性

在傳統的英語教學過程中，對英語教學只是有著固定的教學目標，每一個學生所學到的知識都是固定的，但是分層教學是根據學生自身的特點而采用的一種教學方法，讓學生能夠從不同的方面學到更多的知識。學習能力強的學生不僅僅能夠在課堂上學到本應該學到的新知識，同時也能夠了解到一些課外知識。而對于學習能力弱的學生，只要將教學要求控制在課堂教學內容以內，對于他們來說就足夠了。舉例來說，在學習“過去進行時態”的時候，對于學習能力差的學生，教師對他們的基本要求就是讓他們了解課本上的基礎知識，一般就是了解過去進行時的陳述句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句形式。而學習能力強的學生不僅要掌握這些基本形式，一些特殊情況也要掌握，這就是分層教學的一個重要的要求。再比如，在英語聽力練習過程中，對不同知識水平學生的要求也是不同的，學習能力強的學生需要了解聽力對話的基本內容，同時也要將其表現出來，而學習能力差的學生只要了解對話的基本內容

五、建立具有層次性的評價機制

現階段，一切以考試成績為主的評價標準已經不再適用于學生英語綜合能力的提高了，因此，建立具有層次性的評價機制必須要從評價標準的革新做起。首先，由于學生本身的學習能力等存在差異，對于后進生、中等生以及優等生來說其進步空間原本就具有較大的差別。所以，教師要根據每個學生的不同進步空間和其每次的進步情況給予適度的鼓勵或建議。比如，對于后進生，教師應該給予更多的鼓勵和引導，幫助其正視自己的書面成績和學習態度，使其明白更大的進步空間不僅是對其不足的另一種展現，同時也是“努力即見成效”的最佳時機；對于中等生，教師需要在進行激勵與信心建立的同時，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優等生，既要適度地肯定他們的成績，更要幫助他們突破瓶頸，引導他們做好下一階段學習的準備。教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。

總之，分層次教學是面向全體學生的，它在初中英語教學中的應用，充分體現出來對學生差異的尊重，真正實現了讓每個學生都能在其原有的學習基礎上實現進步和發展。但是分層次教學并不是一蹴而就的，為了更好地發揮分層次教學的作用，促進學生全面發展，所以教師在教學過程中要合理設計分層教學方案，切實地理解和關注每一位學生的變化和發展，并通過與學生的相互配合，實現真正的共同進步。

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