初中數學教學如何調動學生的參與意識

曾艷

[摘 要]新課程理念下的數學教學不僅注重教學結果，更要注重教學過程。我們對學生的評價除學習成績外還應包括對學生學習能力、基本素質的提高。而對學生學習能力的培養只能在教學過程中去落實和體現。這就需要我們讓學生積極主動地參與教學過程。那么，在實際教學中，我們應如何提高學生的參與意識呢？

[關鍵詞]初中數學； 參與意識； 調動

新課程標準指出：數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此提高學生的參與意識，發揮學生的主體作用，就必須在教學活動的全過程上做文章，加強學生的參與意識，增加學生參與的機會，培養學生的參與能力。

一、創設良好的教學情境，激發學生參與意識

和諧、良好的數學情境，是激發學生參與意識的重要因素之一，當教師在設計教學情境時，應做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發性，并將所有即將解決的問題都建立于學生的固有知識基礎之上。例如，在教學《因式分解》時，教師可以根據學生以前所學過的平方差公式，將容易出錯的地方講解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，轉變為因式分解的平方差公式，就可以幫助學生清楚的掌握公式內容，而不至于出現知識性錯誤。通過這種方式創設教學情境，一方面，可以激發學生的學習興趣；另一方面，可以激活學生的數學思維，保持學生良好的學習狀態。

二、發揮學習動機在教學過程中的激勵作用

正確的學習動機對學習有積極的促進作用，是維持學生學習熱情的原動力，可以強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解探索規律時，介紹歷史上關于高斯解答 l + 2 + 3 +…+ 100 =？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解可能性的時候，利用轉盤實驗、摸球實驗等實例，調動學生學習數學的積極性，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

三、學習方法的指導可以促進學生的參與意識

提高學習效率需要好的學習方法，而學習方法不僅要通過自己在實踐中總結提煉，還需要借鑒他人的方法。教師通過對學生進行方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

四、讓學生動手體驗。

數學是一門系統的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個數學題目光想不動手，往往不得其意，反而動手做做便會有啟發。教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都有提高，“跳一跳摘果子”，使每個學生都能獲得經過自己艱苦探索掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成就感，樹立自信心，增強客服困難的勇氣和毅力。特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

五、課后延續自主參與熱情

教師不但要在課內激發和維持學生自主參與的意識，更要將課內迸發出的參與熱情有效地延續到課后，以促進他們在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而使學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。

如在學習了“圖形的全等”后，我給學生留了這樣一道題：每個同學畫四個三角形，然后和周圍同學畫的三角形進行比對，看能不能找到兩個全等的三角形，并問自己是如何判斷的。這樣不僅讓每個同學都參與進來了，而且為后面學習全等三角形的判定也奠定了基礎。

總之，在數學課堂教學中，教師既要起到主導作用，更要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，營造民主、和諧的課堂氛圍，建立新型的師生關系，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能提高學生的課堂參與度，收到高效的課堂學習效果。