探究新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

陳燕

【摘要】 在新課改下，對數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師不斷在探討的一個課題。數(shù)學(xué)作為一門抽象、嚴(yán)密的學(xué)科，教學(xué)方法的好壞對于學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)等培養(yǎng)有著直接的影響。初中數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果不改善教學(xué)方法，就無法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文就新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新進行探討。

【關(guān)鍵詞】 新課改 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-008-01

數(shù)學(xué)作為一門具有很強邏輯思維的學(xué)科，實用性和廣泛性都很強。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)方法的創(chuàng)新具有很大的實際意義，在新課改后，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。如何對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，就需要數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。以下是筆者對新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新的思考，僅供參考。

1.引導(dǎo)學(xué)生進行探索和創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來理解和記憶，構(gòu)建自己的知識體系，提高學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生自主進行探索，其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)，促使學(xué)生動腦，學(xué)會如何創(chuàng)新。數(shù)學(xué)中有很多趣味性的東西需要學(xué)生自己去尋找，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索和創(chuàng)新呢？教師可以通過設(shè)計有趣的教學(xué)情景來調(diào)動學(xué)生的探索欲。比如在學(xué)習(xí)七年級下冊“二元一次方程組”時，就可以利用生活中的情景來幫助學(xué)生理解和記憶：如給學(xué)生準(zhǔn)備足夠的糖和水，以及準(zhǔn)備70g含糖35%的糖水與60g含糖85%的糖水，要求學(xué)生配制出50g含糖50%的糖水，看哪位同學(xué)設(shè)計的方案用的糖最少。通過這樣的情境，就能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，學(xué)生在動手操作的同時，就能夠促進同學(xué)之間的合作交流，提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活中的能力，對學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠自然而然地聯(lián)系生活實際，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.巧妙設(shè)計習(xí)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是其中重要的內(nèi)容，教師要在習(xí)題上巧妙設(shè)計，在教材習(xí)題的基礎(chǔ)上，除了讓學(xué)生熟練掌握解題技能，還要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。可適當(dāng)設(shè)置一些課堂練習(xí)題，比如對教材上的練習(xí)題進行改編，使一題多解，讓學(xué)生用不同的方式來解答：如圖1所示，分別以△ABC的邊AB，AC為一邊向外作正方形ABDE與正方形ACFG，連接CE和BG。求證：①BG=CE；②BG垂直于CE.

教師就可以根據(jù)該題進行適當(dāng)變化：正方形ABDE繞點A以順時針方向旋轉(zhuǎn)，當(dāng)AE和AG重合時，如圖2所示，①BG=CE；②BG垂直于CE這兩個結(jié)論能否成立？

通過巧妙地設(shè)置習(xí)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的觀察、分析和探索歸納的能力，幫助學(xué)生分析不同習(xí)題的異同點，從而提高學(xué)生的探究和解答能力。又比如設(shè)計開放類的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過多向立體思維來分析和選擇題目中的條件，對問題進行全方位地思考，對所學(xué)習(xí)到的知識進行篩選和重組，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還可以將編設(shè)習(xí)題的機會提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

3.注重因材施教和因人施教

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采用針對性和目標(biāo)性的教學(xué)方式，注重因材施教。因為學(xué)生個體上存在著一定的差異性，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解答效能等，教師在教學(xué)中要做到統(tǒng)籌兼顧，多關(guān)注后進生的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)全面提升學(xué)生的成績的目的。比如在教學(xué)了因式分解之后，按照不同層次的學(xué)生布置下列任務(wù)：A類為探究性作業(yè)：從“9a2、4b2、1、（x+y）2”選擇兩式作差，將得出的結(jié)果因式分解。B類為提高性作業(yè)：利用圖形面積因式分解①a2+3ab+2b2；②a2+b2+c2+2ab+2bc+2ac.C類為模仿性作業(yè)：將下面三式因式分解①x4-81；②-2xy-x2-y2；③3ax2-3ay2.學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在因材施教的原則上，采用逐層遞進的方法設(shè)置問題案例，讓不同層次的學(xué)生依次從基礎(chǔ)性（模仿性）、提高性、綜合性（探究性）的教學(xué)任務(wù)中學(xué)習(xí)，教師在講解的過程中，也能夠采取分層教學(xué)的方法對后進生進行指導(dǎo)，從而使處在不同層次的學(xué)生都能夠共同進步。

4.結(jié)語

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師要摒棄以往的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)來備課，要讓學(xué)生真正地去熱愛數(shù)學(xué)，主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是被動地接受知識。在教學(xué)的過程中，教師要建立起數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要巧妙地設(shè)置習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；同時，教師還要注重學(xué)生的個體化差異，將教學(xué)重心向后進生偏移。另外，教師還要采取開放性的教學(xué)評價，采用定性評價和定量評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合的方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助學(xué)生解決問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張彩瑞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革基本策略研究[J].學(xué)周刊，2016（31）：49-50.

[2]馬增良.淺議初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的常見問題與對策[J].情感讀本，2016（20）：68.

[3]張東旭.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)化策略[J].理科考試研究，2016（16）：33.

[4]李明.對新課改下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略運用的思考和探析[J].考試周刊，2014（31）：75-76.

【摘要】 學(xué)科核心素養(yǎng)是國家教育發(fā)展的新動向，圍繞著“立德樹人”這個總目標(biāo)，各個學(xué)科都承擔(dān)著各自的任務(wù)，政治學(xué)科因其特殊性和時政性，體現(xiàn)著社會發(fā)展的方向性。學(xué)科核心素養(yǎng)傳承于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，又提出了更高的要求，正是因為其獨特性，要求廣大教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以更加開放、民主、和諧、高效的課堂使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地、內(nèi)化為學(xué)生自覺地行為，推動國家素質(zhì)教育、新課程改革的進一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng) 整體發(fā)展 三維目標(biāo) 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）09-006-02

早在幾年前，教育部就根據(jù)十八大精神，啟動了高中課程方案和高中課標(biāo)的修訂工作，明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)這個理念；在2016年底即將頒布的《高中新課程》、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也重點增加了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及具體的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將于2016年底正式出臺，學(xué)科素養(yǎng)即將從理念層面提升到了實踐層面。本文主要圍繞政治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、與傳統(tǒng)三維目標(biāo)的異同、實現(xiàn)策略等方面作出初步的探討。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.何為學(xué)科核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，主要包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；而核心素養(yǎng)就是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌；學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有明顯學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括了：政治認同、理性精神、政治意識、公共參與等方面。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)的特點

學(xué)科素養(yǎng)具有統(tǒng)一性、多樣性和獨特性。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。由此可見，“立德樹人”是所有學(xué)科核心素養(yǎng)的總要求。而又因為學(xué)生的成長規(guī)律和社會發(fā)展的要求，每個學(xué)段、不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)在具體內(nèi)容上是不一樣的。比如物理學(xué)科主要培養(yǎng)的是學(xué)生物理觀念，科學(xué)思維，實驗探究，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的素養(yǎng)；而政治學(xué)科主要培養(yǎng)的是學(xué)生政治認同，理性精神，法治意識，公共參與等方面的素養(yǎng)。

在不同的學(xué)科核心素養(yǎng)中，我們經(jīng)過推敲，可以發(fā)現(xiàn)它們之間具有共通性。就物理和政治學(xué)科的核心素養(yǎng)來看，物理學(xué)科通過對物質(zhì)的研究，達到認識物質(zhì)世界、指導(dǎo)人們合理地利用資源、正確看待人與世界的關(guān)系、保證社會的可持續(xù)發(fā)展是素養(yǎng)要求。從政治學(xué)科的視角上看，物理研究的過程就是引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證唯物主義觀念的過程，處理人與物質(zhì)世界關(guān)系的準(zhǔn)則和方式。在整個的學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是物理基礎(chǔ)知識、基本技能的傳承，物理方法的習(xí)得和物理學(xué)科價值的認識過程，還是一個包含跨學(xué)科的知識、觀念、思維方法、價值觀和科學(xué)倫理觀念的形成的過程。因此，雖然各個學(xué)科素養(yǎng)具有獨特性和多樣性，但是我們不能把它們完全對立起來，而是要從統(tǒng)一的角度，使學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)的整個過程，從而真正實現(xiàn)“立德樹人”的總目標(biāo)。

3.學(xué)科素養(yǎng)提出的意義

從上世紀(jì)九十年代，我國提出“全面實施素質(zhì)教育”以來，中小學(xué)教育一直在嘗試著擺脫應(yīng)試教育的桎梏，真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。中央曾經(jīng)指出，實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務(wù)，堅持教育與社會實踐相結(jié)合，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。到了二十世紀(jì)初為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號），開始在全國轟轟烈烈開展了新課程改革。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》是這樣概括學(xué)科核心素養(yǎng)提出的意義的：研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，根本出發(fā)點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，突出強調(diào)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。當(dāng)今我們所提倡的“學(xué)科核心素養(yǎng)”與素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)是一脈相承的，都是以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，學(xué)科核心素養(yǎng)進一步提出“立德樹人”的根本任務(wù)可以說是素質(zhì)教育的深化與社會主義核心價值觀的具體化；而新課程的改革也需要更具有引導(dǎo)性和時代性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，使新課程的改革真正實現(xiàn)從知識走向素養(yǎng)、從理論走向?qū)嵺`、從虛化走向具體。

二、政治學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與傳統(tǒng)的三維目標(biāo)有何異同

就兩者的關(guān)系，我們可以這樣來理解：同中有異、求同存異。不管是學(xué)科核心素養(yǎng)還是三維目標(biāo)，其目的都是讓學(xué)生了解、理解和掌握，通過教師的教，從而使學(xué)生達到某種層次和水平。但是三維目標(biāo)主要關(guān)注的是教師如何教的問題，也就是我們的教學(xué)需要達到一種什么樣的程度，知識、技能、情感態(tài)度更多的是對個體的發(fā)展而言；而學(xué)科核心素養(yǎng)主要關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，也就是我們的教育需要培養(yǎng)什么樣的人的問題。學(xué)科素養(yǎng)則不僅僅局限在個人的基本能力上，更多的是個人是否自覺實現(xiàn)自身價值，是否能夠真正實現(xiàn)人與社會的有機統(tǒng)一。從這一點來看，學(xué)科核心素養(yǎng)顯然要高級很多，既要涉及到個體的知識、技能和情感態(tài)度的實現(xiàn)，也要考慮到個體未來的整個人生的發(fā)展和社會的需求。

三、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略——關(guān)注學(xué)生、以問引思、落地實踐、內(nèi)化素養(yǎng)

美國密歇根大學(xué)伊麗莎白·博·莫杰在《哈佛教育評論》第85期第2卷發(fā)表《青少年學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)的做和教——基于社會和文化項目》一文提出，教育者重構(gòu)教學(xué)工作，增加學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作的多素養(yǎng)語境，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和幸福感發(fā)生根本改變。因此，落實學(xué)科核心素養(yǎng)要求老師使課堂成為學(xué)生感受體驗成長、教師傳道點燃提升的平臺，真正達到教書育人的目的。