運用分層教學提高初中數學教學效率

郭聯花

摘 要 在新課程改革的背景下，為了提高教學課堂的有效性，教師在課堂上就需要采用各種教學方法來開展教學，而分層教學就是眾多教學方法中很有效果的一種。分層教學能夠有效地提高課堂的教學效率，使學生能夠通過學習，掌握基本的數學知識，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。本文結合筆者的教學經驗，通過分析在分層教學中如何采用合適的方法開展教學，為一線數學教師開展教學提供參考。

關鍵詞 初中數學；教學效率；分層教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0231-01

一、分層教學的基本作用

在初中數學教學課堂上，利用分層教學的方法，能夠有效地提高課堂的教學效率。初中階段的數學教學以培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)為主。在這個過程中除了要求學生掌握基本的數學知識，同時要培養(yǎng)他們能夠利用數學知識解決生活中或者工作中問題的能力。因此在數學的學習過程中，首先需要建立構建數學知識網絡，先學習好基礎的數學知識，再進行接下來的數學知識學習，如果沒有掌握好之前學習的內容，就會給后面的學習帶來極大的困難。在教學課堂上常常會出現學生由于某一個知識點沒有聽懂，從而影響到后面學習的內容，導致在以后的學習中出現一步跟不上，步步跟不上的現象。而利用分層教學，能夠根據學生的具體學習情況以及學習效果開展教學，使全體學生都能夠牢牢的掌握每一個知識點，對下一步的教學能夠做到學過必懂的效果，真正完成數學教學的基本目標。

二、根據學生的學習能力與情況進行分層教學

分層教學，首先就需要根據學生的學習能力和知識水平，建立合理的層次關系，從而為教學過程的開展做好保障。通常情況下對學生進行分組時，可以將學生分為三個層次。可以以學生的日常學習成績作為評價的標準，將學生分為學習能力較差，學習能力一般，學習能力較好三個層次。將考試成績在85分以上的學生，劃定為學習能力較好的學生，而將考試成績在60分至85分之間的學生劃定為學習能力一般的學生，將考試分數在60分以下的學生劃定為學習能力較差的學生。進行分層次的目的是為了了解學生的學習情況，從而有針對性地開展教學，所以，對于不同層次的學生，教師應當在教學方法以及任務布置和學習要求等方面有所區(qū)別。

首先，在學生的成績要求上，由于考試成績是衡量學生在某一階段的學習能力的基本指標，能夠在一定程度上客觀地反映學生的學習情況。因此教師對于學習能力一般，學習能力較差的學生，應當要求他們能夠穩(wěn)定自己的學習成績，鼓勵他們向更高層次學生看齊，利用激勵式的教學方法，使他們能夠主動學習，提高自己的學習成績。

在作業(yè)要求方面，要根據學生的學習層次布置不同的作業(yè)。對于學習能力較好的學生，應當鼓勵他們來做一些數學中的難題，鼓勵他們能夠一題多解，而對于學習能力一般和學習能力較差的學生，則要求他們多加復習基礎知識，掌握基礎題，在這樣的基礎上再適當的做一些難題，加以鞏固復習。

在教學方法上應當鼓勵學習能力較好和一般的學生，在課堂上多提問，和老師多互動，課下多思考，使他們在解題中能夠多運用發(fā)散性思維，而對于學習能力較差的學生，則必須對他們進行適當的鼓勵，使他們能夠對學習樹立起信心，在掌握基礎知識的同時培養(yǎng)他們的數學思維，并注重他們學習能力的培養(yǎng)。

三、根據教學效果在教學過程中進行分層教學

在教學過程中為了體現分層式教學，教師在教學課堂上就可以在同一題目中，對學生提出不同的問題，針對學生的學習情況來設計題目的難易程度。

例如，（1）已知直線y=x+3過M（a，b），N（c，d）兩點，求a（c-d）-b（c-d）的數值。（2）已知直線L與y=3x+3交于（x，3），并且與 y=-6x+3交于（3，y），求直線方程。

上面這兩道題都是關于直線方程的題，而第一道題由于較為基礎，適合學習能力一般或者學習能力較差的學生來解題，而第二題雖然不能夠直接得到答案，但是通過一定的思考，就可以解出來，因此適合學習能力較好的學生和學習能力一般的學生進行解答。除此之外，對于初中數學的重點二次函數，教師也可以采取適當的方法進行分組訓練。除了在出題時具有針對性，教師還應當根據學生的學習能力給他們提出不同的要求，對于學習成績較好的學生，可以要求學生對題目進行變形總結，找出題目中的規(guī)律和方法，從而，在反思中提高他們的解題能力。而對于學習能力一般的學生，則要求他們掌握一種或者兩種基本的解題方法即可，使他們能夠打下堅實的基礎，為他們以后的學習做好鋪墊。

總而言之，在教學過程中利用分層教學，不僅能夠有效地提高教學質量，還能激發(fā)學生的興趣和學習積極性。分層教學秉承著以人為本，因材施教的教學理念，在具體的實施過程中，教師還應適當地進行創(chuàng)新，根據學生的具體情況進行課堂內容的設計，以及教學活動的組織，這樣才能夠真正的發(fā)揮課堂分層教學的作用，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

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