基于核心素養的初中音樂課表現性評價探究

蔣瑩

摘 要：如今，核心素養已逐步成為統領教育改革的核心，不斷推動教育改革，出現了教學質量評價、教學方式方法改革等活動。音樂素養的藝術創造力、技能、情感等已成為人類發展不可或缺的重要元素，同時也是培養學生核心素養的關鍵所在。音樂教育不僅是為了提高學術素養，更重要的是完善學生人格。

關鍵詞：表現性評價；核心素養；初中音樂

表現性評價對音樂課程改革起著重要的導向作用，是決定音樂課程改革成敗的關鍵因素。基于核心素養的初中音樂課表現性評價是新時期課程教學發展的方向，本文以培養核心素養為基礎，對初中音樂課上學生的表現性評價進行深入探討。

一、表現性評價對學生核心素養發展的影響

1.引領學生核心素養發展的作用

音樂課程是六大核心素養中人文底蘊領域的重要內容之一。音樂核心素養是對音樂知識、能力和思維等教育三維目標進行系統綜合的理解。核心素養具有明顯的時代性特征，是新時期學生發展的新要求。在此基礎上，學校必須圍繞學生核心素養開展工作，對于評價標準、評價方法、評價內容以及結果解釋等都需要做出與以往不同的變革與要求。學校音樂課表現性評價的每一個環節都必須朝著培養學生核心素養的方向，確保學生朝著預想的方向發展。

音樂課表現性評價是在一定價值觀的基礎上做出的選擇與判斷，不僅包含對音樂課程實際發展水平的評價，還包括課程本身在課程編制、設計、實施中的價值觀、情感等的評價。此外，音樂課表現性評價是在一定導向的基礎上進行的評價，進一步明確評價標準和評價方法，進而為學校課程建設指明發展方向，以便進一步促進學生發展。

2.圍繞核心素養診斷與調節的作用

學生核心素養的培養是通過具體課程來落實的。在這期間，學生核心素養的發展程度怎樣、方向怎樣，都需要通過課堂上的表現性評價來判斷。初中音樂課的表現性評價除了要對學生的思想品德、學業等方面的發展結果進行評價，還需要對課程內容、課程安排、課程計劃以及課程標準等方面在實際運行中的情況進行評價。此外，這不僅是對結果的評價，還包括對過程、背景的評價等。

音樂課的表現性評價具有調節和診斷的功能，對學生核心素養的發展具有重要的影響。在評價期間，評價主體可通過對搜集到的信息進行梳理分析，判斷課程、教師、學生等的實際發展情況，以便及時了解發展進度，發現其中的問題，并提出相應的措施。音樂課表現性評價可對學生核心素養發展過程中存在的不足提出解釋與分析，找明原因，并及時提出改進意見。

3.激活核心素養發展的動力來源

近幾年，初中音樂課表現性評價的發展性功能逐步引起人們的重視。音樂課表現性評價是一個持續的動態過程，它將定期對學生的課堂表現情況、教師專業程度、學生實際發展情況等進行評價分析，根據分析結果合理調整教學內容，改進教學策略，使課程不斷革新，不斷完善音樂課程。

音樂課表現性評價不僅對學生的實際表現進行評價，還對教師、教學等方面進行評價，通過多方面的診斷與調整，最終促進學生的全面發展。這一過程實際上是發展學生核心素養的過程。音樂課表現性評價主要弘揚學生的社會與自我價值，挖掘并發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、樹立自信，促使學生成長為順應社會發展的實踐性人才。

二、初中音樂課教學表現性評價基于核心素養的三個結合

1.口頭與書面評價相結合，提高審美意識和基本能力

口頭與書面評價的突出作用和優勢是不同的，其中口頭評價更加直接和快捷，同時具有較強的情景表現力，有助于教師對學生進行情感渲染和價值引導。教師需要將對學生的口頭評價滲透到初中音樂課堂教學的全過程中，給予學生充分肯定和有效指導，增強學生的學習興趣。相較于書面評價，口頭評價的隨機性較強，難以記錄，這在一定程度上限制了這一評價方式的應用效果和應用地點。所以，只有將穩定性較高的書面評價與口頭評價相結合，才可起到評價的最佳效果。但在進行書面評價時，教師應該給予學生更多的肯定和鼓勵，以滿足學生的期待心理，使其保持熱情的學習狀態。

2.主觀與客觀評價相結合，提升健康的審美價值取向

主觀評價和客觀評價分別指學生的自主評價和來自家長、同學、教師的評價。傳統教學模式下，一直以教師的評價為核心評價方式，難免對學生的評價不夠全面。因此，需要針對這一局面進行調整，使學生、家長共同參與到評價活動中。首先，學生自我評價的過程也是自我審視的過程，能夠幫助學生發現自己的優點和不足。其次，同學間的評價是站在同齡人的角度進行審視，使學生發現同學身上的閃光點，以彌補自身的不足。再次，家長的評價是通過家長在家庭教育中督促學生學習音樂，對課堂評價起到輔助作用。最后，教師的評價是以鼓勵性的評價對學生的表現加以說明，其科學全面的總結有無法取代的地位。

3.過程與最終評價相結合，發展藝術表現的興趣和意識

對于初中音樂課表現性評價而言，不管是過程評價還是最終評價都有著無法取代的作用。其中，過程評價效果更為突出，這一點在實際運行過程中也得到了有效證實。過程評價應該關注學生的習慣特征、行為習慣以及心理變化等。針對過程評價，教師可以分為幾個階段實施，然后將幾個階段的評價組合在一起，共同構成最終評價的一部分，以確保音樂課表現性評價的完整性和真實性。

三、基于核心素養的初中音樂課表現性評價的方法

1.重視學科學習評價

學科學習評價是組成學生音樂素質評價的內容之一。對于評價的內容，需以音樂課程評價標準為依據。課程標準在一定程度上決定了學業評價的方法、范圍、內容、性質，是確保學科學習評價公平、有效的基礎。如在音樂鑒賞過程中，評價內容應該包含學生學習過程中的具體表現、學生對基本常識的了解情況、音樂主題的變化、常見的曲式結構、節拍的辨聽、不同音色的辨別、作品主題的熟悉程度等。

（1）注重過程評價，淡化終結評價

音樂教學過程是過程評價的主要依據，其目的是及時了解學生的實際情況，明確學生的認知程度。這一過程可以通過討論、提問、觀察等方式完成。學生的成長與發展是一個持續的過程，因此，教師應注重過程性評價。

終結性評價是在完成一段教學過程之后實施的，主要針對這一階段的教學成果進行總結，從而更好地為下一階段的課堂教學提供參考依據。在初中音樂課堂教學中，教師往往更加側重于終結性評價，而忽視了過程性評價，這樣的評價方式實際上不利于學生的綜合發展。教師在音樂課堂教學中應該采用多元化的評價方法，淡化終結評價，增加過程評價占據的比例，同時要對評價內容進行調整，不應一味地追求知識的講解，更應該注重學生感受音樂本體，讓學生從內心深處迸發出對音樂的熱情。例如，在學期結束時，根據本學期所學的單元內容將學生分組，四人一組，每組學生對一單元的音樂內容進行展示，如人音版七下“行進之歌”這一單元，四位學生先合作演唱《一二三四歌》片段，再由四位學生自行選擇西洋管弦樂隊中的一個樂器組，通過自己制作PPT進行知識點回顧，其中三位學生選擇本單元中自己喜歡的一首進行曲進行介紹，最后由一位學生對知識點進行總結和歸納。在組織評價過程中，可通過組內生生互評、教師點評等形式完成。每個學生的等級要由組內其他學生共同討論得出，最后組長簽字確認每個人的等級，并將其登記入冊。

（2）定性為主，定量為輔

音樂學科的最終目的是培養人內心美的感知力，因此，音樂教學的各個環節都應該滲透以審美為核心的教學理念，幫助學生從審美的角度去理解音樂，培養并形成享受音樂美、感知音樂美的能力，使音樂“以美育人”的功效得到充分發揮，進而激發學生對音樂學習的興趣。音樂課堂教學的目標不僅是讓學生掌握更多的學科知識，更重要的是讓學生通過音樂知識學習提升自身的音樂修養和審美能力，因此音樂課表現性評價應該以定性為主。教師在課堂教學過程中，要時刻關注學生的反應，如學習態度、探究能力、合作意識等，這些都屬于定性評價的內容，而定量評價的方法主要起輔助作用，評價內容為學生的知識技能掌握情況。

（3）注重動態化評價

學生的學習過程是在不斷發展和變化的，因此，對于學生的評價，必須是一個動態連續的過程，同時要對學生每個人的學習情況進行橫向了解。此外，對學生的評價應該是多元化的，除了教師的評價外，還要充分發揮家長和學生的評價作用，并且要將所有評價納入學生檔案，力求全面體現學生的實際情況。

2.關注校園藝術活動評價

多姿多彩的校園藝術活動可以作為評價學生音樂課表現的依據。常見的校園藝術活動有管樂隊、舞蹈隊、合唱隊等，當然，還可以根據學生的實際需求進行細化，如舞蹈隊可分為民族舞、芭蕾舞、爵士舞等。教師需提前撰寫活動方案，合理的活動方案是校園藝術活動順利開展的保障。方案內容需涉及活動時間、活動內容、負責教師、學生名單以及活動具體地點等。每完成一次活動后，教師還應制訂藝術活動評價標準，如圖所示：

內容等級

A B C D 綜合評定

出勤率

參與態度

團隊互助精神

藝術表達基本能力

作品創意表現意識

各級演出活動的參與情況

3.校外藝術實踐評價為補充

社會性的藝術活動是校園藝術活動的延伸，學生在校外參加的所有藝術活動都能夠作為音樂課表現性評價的依據。評價內容通常包括參與社區文藝表演、聆聽音樂講座、欣賞音樂會、報名參加藝術等級考試等。對于評價方法，校外藝術實踐活動作為藝術教育的補充，學生參與藝術活動，只要提供相關證明即可評價得分，如社區活動證明、等級考試證明等。

學生音樂課表現性評價可以從以上三個方面著手，并以等級制的方式進行評價。此外，在多元化的音樂課表現性評價中得到的所有資料都可存入學生檔案，為學生的成長留下足跡。

四、結語

音樂教育對構建新時期學生的核心素養是不可或缺的。教師應基于核心素養構建音樂新課程，加強可評可測環節，通過音樂教學提高學生的創造力、審美力以及鑒賞力等，在遵循音樂規律的前提下，培養新時代有責任感的優秀人才。

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