淺談山村小學生閱讀興趣的培養

李軍榮

摘 要：山村小學教育資源相對匱乏，筆者在對山村小學環境和學生的學習情況進行調查時，發現山村小學學生普遍缺乏閱讀環境和閱讀興趣，無法通過課外閱讀提升知識含量。因此，本文從基礎設施建設和閱讀引導方法兩個層面對山村小學學生閱讀興趣的培養提出建議，希望能夠促進山村小學教育盡快完善。

關鍵詞：教育資源；課外閱讀；閱讀環境

課外閱讀是小學語文學習的重要環節，也是新課程標準所提倡的豐富學生知識儲備的主要手段之一。但部分偏遠山區小學教育資源貧乏，學生很難獲得豐富的閱讀資源，因此存在嚴重的閱讀習慣和閱讀興趣問題。如何開展面向偏遠山區的小學教育，幫助小學生形成課外閱讀習慣、培養閱讀興趣，已經成為迫在眉睫的問題。

一、加強偏遠山村小學基礎設施建設

偏遠山村小學學生很少參加有意義的課外閱讀活動，最根本的原因在于缺乏閱讀環境和閱讀資源。在筆者走訪的幾座偏遠山村小學中，大部分學生表示，除了教材很難接觸到其他書籍資源，根本無法滿足閱讀需求；有些學生表示，自己十分希望能夠閱讀到有趣的且知識的書籍，但是由于環境條件的限制而無法實現。因此，筆者認為，與其孤立地討論如何提升小學生的閱讀興趣，不如適時開展基礎設施建設，為學生爭取適合這一年齡段的豐富的閱讀資源，使學生能夠自主地選擇閱讀書籍。

首先，地方教育部門和財政部門，應當響應政府號召，出臺專項資金，成立地方教育建設委員會，通過委員會制度，使資金能夠真正落實到山村小學基礎設施的建設當中。其次，地方教育部門領導應當同山村小學領導、一線教師開會研討，并結合先進的教育理念，制訂不同年齡層次的閱讀書單，書單內容應該包含多學科、多內容，符合小學學生的身心發展特點。再按照書單內容進行圖書采購。最后，恢復學校“讀書室”的使用，為學生提供閱讀場所，幫助學生在健康、良好的環境當中閱讀。在課時安排方面，根據學生每天的在校時間，可以適當地利用一節課時或兩節課時的彈性時間，由教師組織進入到讀書室內進行課外閱讀，學生可以在教師的指導自主選擇閱讀的書籍，并由教師從旁指導，使學生擁有良好的閱讀體驗。

二、創建具有引導性的閱讀氛圍

1.閱讀課的設計

在對山村小學的讀書室建設建議中，筆者提出由教師組織建立學生的閱讀環境的想法。學生可以根據自己的喜好選擇圖書展開閱讀，教師可以對教學手法和設計手法進行引導。

教師的指導內容應主要針對學生的閱讀困惑，因此指導內容應當集中在閱讀方法、閱讀體會等閱讀技巧方面，幫助學生尋找到閱讀方法，解決在圖書閱讀過程中的閱讀困惑。例如，在指導學生的過程中，教師可以教給學生“導讀—瀏覽—閱讀—交流”四步閱讀法，首先學生可以通過書名、封面、書籍簡介來了解書籍內容和作者，對書籍內容有大體的印象，再通過對目錄的瀏覽，了解書籍的結構，并形成因果關系的分析。隨后，逐章閱讀“與作者對話”，了解作者的重點，學生可以通過筆記、重點標注的方式，將精彩或困惑的內容記錄下來，反復研讀。最后，可以根據自己的感想，與同學或教師進行溝通交流，完成自主的內容提煉。

2.開展豐富的閱讀活動

對于小學階段的學生來說，豐富的課外活動能夠實現寓教于樂，培養學生的學習興趣。以閱讀夏令營為主的閱讀活動的開展可以使學生從緊張的學習生活中解放出來，讓學生全身心地投入到閱讀、體驗、分享當中，充分感受到閱讀帶來的樂趣。對于山村小學來說，由于資源限制導致閱讀夏令營活動的開展較為困難，因此可以在學校和地方政府、地方教育主管部門的主持和引導下，由地方企業承辦，打造校際間的夏令營活動。在夏令營中，學生通過圖書閱讀、故事表演、心得分享，實現閱讀、表達和游戲的三者結合，從而豐富學生的課余文化生活，使學生養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣。

3.加強家校溝通

學生的學習環境主要集中在學校和家庭兩個方面，在家庭方面，父母的行為對于學生的影響十分巨大，因此學校應當積極與學生家長進行溝通，形成雙方互動，共同為學生打造良好的閱讀環境。在具體的實施過程中，可以由教師出面，通過家長會的方式，指導家長如何營造閱讀氛圍和閱讀環境。在家庭環境中，家長通過積極的閱讀行為使學生進行模仿和觀察，從而培養學生的閱讀習慣。在學校中，班級內部還可以采用每月“書香家庭”評比的方法，激發學生所在家庭的閱讀興趣。

三、結語

面對現階段偏遠山村小學學生閱讀興趣培養問題，相關從業人員應當從根源出發，通過地方政府、學校、教師、家庭的多方努力，使學生能夠擁有較為豐富的閱讀資源，形成課外閱讀的優良習慣，幫助學生拓寬知識面，從而更好地投入到學習生活中。

參考文獻：

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