淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

孫祥振 李霞

摘 要：語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，在我國(guó)教育體系中占有非常重要的地位。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，教育改革迫在眉睫。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而情境教學(xué)法就是我們較為常用的一種教學(xué)方式，本文現(xiàn)就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

情境教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。教師在應(yīng)用的過(guò)程中，需要考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

多媒體技術(shù)就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，作為一種全新的信息產(chǎn)品，其自身具有視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多項(xiàng)功能，可將理論化的語(yǔ)文知識(shí)，更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。一方面，可以降低語(yǔ)文知識(shí)的難度，另一方面也可以烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)無(wú)疑具有優(yōu)勢(shì)。因此，我們可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象。

例如，在教授《丑小鴨》一課時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放丑小鴨的動(dòng)畫(huà)視頻，將丑小鴨變成白天鵝的過(guò)程更加生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以細(xì)致地觀察丑小鴨的內(nèi)心變化。教師還可以通過(guò)視頻將一些難懂的詞語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)。視頻的播放完全將學(xué)生引入到動(dòng)畫(huà)情景中，這樣不僅簡(jiǎn)化了語(yǔ)文知識(shí)，還使學(xué)生了解了文章所表達(dá)的寓意，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與性

小學(xué)生的年齡較小，各方面的發(fā)展都處于初級(jí)階段，思維較為活躍，注意力不容易集中。如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣或主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師可以為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)片段故事較為感興趣，教師可以以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在歡樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，在教授《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，首先教師可選擇一名學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演，最后對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)分。這樣可以很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地對(duì)課文進(jìn)行研讀，在愉快的情境中完成學(xué)習(xí)。

三、以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，但是更高于生活，語(yǔ)文知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師過(guò)于局限，不從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不明確其在生活中的實(shí)際作用，很難達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，語(yǔ)文教師還需從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，不僅可達(dá)到教學(xué)目的，還可讓學(xué)生明確生活處處有語(yǔ)文知識(shí)的道理。

例如，在講授《春雨的色彩》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)完成后就可將生活中春天的一些情景引入到教學(xué)中，如春雨來(lái)臨后，我們身邊的草地有什么變化？樹(shù)木有什么變化？河流有什么變化？學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)積極地聯(lián)想到春天的一些景象，積極地進(jìn)行思考，在愉快的情境中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，還是在全新的教學(xué)模式中，問(wèn)題教學(xué)法都是一種較為常用的教學(xué)手段。教師可利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理，既可以吸引學(xué)生的注意力，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這里值得注意的是，教師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，不要過(guò)于急切地公布答案，否則問(wèn)題就失去了其原有的意義。另外，也可開(kāi)放教學(xué)模式，設(shè)置問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生共同討論完成學(xué)習(xí)，這個(gè)討論的過(guò)程也是師生感情升華的過(guò)程。

例如，在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更能理解雷鋒精神，教師在授課前讓學(xué)生搜集關(guān)于雷鋒的事跡，并給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：根據(jù)事例總結(jié)雷鋒的人物性格，雷鋒對(duì)于我的影響，我們身邊的雷鋒故事。有了這些鋪設(shè)，開(kāi)始授課后就可以讓學(xué)生講述雷鋒的故事，并在課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教授完成后教師可讓學(xué)生以“雷鋒在我心中”為題寫(xiě)一篇作文，進(jìn)行知識(shí)鞏固。

總之，情境教學(xué)法作為新課改后一種全新的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有非常積極的作用。教師還需具體地進(jìn)行把握，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

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