把握數學核心素養展現計算教學魅力

李榕秋

【摘要】核心素養的培養是素質教育的一個重要內容，能夠在幫助學生掌握基礎知識的同時培養學生良好的思維能力、解決問題的能力，對學生今后的發展具有十分重要的促進作用.本文主要結合小學數學的學科特點和教學特點，談談如何在核心素養的指導下進行數學教學，充分展現計算教學的魅力.

【關鍵詞】小學數學；核心素養；教學方法；計算

如何在小學數學教學中培養學生的核心素養已經成為廣大教師一直在思考和探究的問題，這對于提高數學教學的有效性，提升學生的學習能力具有重要的意義.因此，要將核心素養的培養融入小學數學計算教學的過程中去，充分展現計算教學的魅力，切實提升學生學習的積極性，促進小學數學教學水平的整體提升.

一、創設數學問題情境，培養計算興趣

核心素養是一個非常復雜的概念，涵蓋的內容也比較豐富.因此，在進行小學數學計算教學的過程中，考慮到學生的實際情況和教學的時間，教師不用對核心素養進行直接的講授，而是注重對學生進行引導，讓他們走進特定的問題情境當中，通過實踐來形成.教師在進行問題情境的設置時，要注意和學生的日常生活結合起來，增加問題情境的“真實性”，讓學生更容易被吸引.而且從實際生活中發掘問題情境，還能夠增強學生的觀察力，提高他們解決問題的能力，讓學生感受到數學學習的重要性.

例如，在學習“分數的基本認識”的知識后，教師可以將生活中比較常見的一個生活場景“分蘋果”作為教學案例.比如，媽媽準備將一個蘋果分別分給小紅和小明，請問需要怎樣去分他們才沒有意見？如果用分數怎樣去表達？這個時候小剛走過來了，他也想吃，請問又要怎樣去分蘋果.這樣的問題情境是學生在生活中都會碰到的，具有一定的現實性，所以學生的參與性都非常高，思考也非常積極，他們積極地運用所學習過的知識去解決這樣的一些問題，在這個過程中學生數學核心素養自然而然也會得到提高，這是一個潛移默化的過程.

二、注重數學口算教學，增強計算基礎

眾所周知，小學數學教學中的口算不僅僅是簡算、估算、筆算的基礎，更是學生計算能力的一個重要組成部分.在一定程度上學生的口算能力實際反映他們的數學綜合能力，對他們的思維能力、記憶能力都有著很高的要求.學生口算能力差和他們計算能力比較薄弱有著很大的關系.因此，教師在進行數學計算教學的過程中，要加強對學生口算能力的教學，重視計算方法的教學，創造各種各樣的機會來鍛煉學生的口算能力.當學生的口算能力提高了，這就為他們的計算學習奠定了堅實的基礎.

例如，在學習“20以內加減法”的相關知識時，教師要嚴格要求，要求學生能夠達到在看到計算題目后，就能夠將答案脫口而出的程度，熟練地掌握計算的方法和技巧.教師可以借助小卡片、小黑板，讓學生視算、聽算.在每一節數學課上，教師可以安排大約5～7分鐘的時間，讓學生進行口算練習，讓學生在掌握了計算技巧的基礎上還要提高正確率，在確保正確率的基礎上還要有速度.在進行計算練習時，教師可以先以口算的形式，鼓勵學生直接說出答案，多給速度慢的學生提供發言的機會，不斷地提高學生的計算靈敏度，不斷地優化學生計算的方法.在進行聽算練習時，教師按照一定的速度將算式說出來，要求學生在規定的時間內將其寫在本子上，并快速地給出答案，從而不斷地提高學生的數學計算能力.

三、激發學生的數學思維，提高計算水平

計算教學是數學的基礎，也是小學數學學習中的重要內容.但是，在傳統的小學數學計算教學的過程中，教師一直存在著這樣的一個誤區，認為計算沒有什么捷徑可以走，只有進行大量的練習、重復的計算，是一個熟能生巧的過程.雖然計算的學習需要進行一定的練習，才能夠達到一定的速度和準確率，但是計算是有一定的方法和規律的，掌握了相關的學習技巧，能夠大大提升學習的效率，還能夠激發學生的學習欲望，讓他們自覺地參與到知識的探究中，從而不斷地拓展他們的數學思維.因此，在進行計算教學的時候，教師要重視計算方法的教學，引導學生對計算的規律進行總結，這樣能夠起到事半功倍的效果.

例如，在比較2.3+3和4.5+2.8的大小的時候，按照傳統的方法，第一步是算出兩邊的結果，然后再進行大小比較.但是，教師可以換一種方式來引導，讓學生思考一下如何使兩邊都相等，這樣的一個逆向思考，可以極大地激發他們的好奇心，還能夠培養他們的創新意識.

四、結 語

綜上所述，把握核心素養展現計算教學的魅力，需要教師能夠給予計算教學足夠的重視，充分地認識到計算的重要性，從而積極地改變傳統的計算教學模式.教師要將計算教學作為小學數學教學的基礎，重視對學生計算方法和計算教學的技巧，加強對學生的口算能力和計算能力的教學，切實提高學生計算的正確率和速度，從而切實促進小學生數學水平的提升，為接下來的數學學習奠定一個良好的知識基礎.

【參考文獻】

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