農(nóng)村學校智障兒童隨班就讀數(shù)學教育策略

韓登泰

【摘要】在數(shù)學教育中，針對智障兒童不同智力障礙的實際情況，融樂于教，助力智障兒童發(fā)展，也要探究農(nóng)村學校智障兒童“隨班就讀”數(shù)學有效教育策略.一是在研究智障兒童個性和自身身體狀況的基礎上，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，運用現(xiàn)代教育理論和數(shù)學教育手段，對農(nóng)村智障兒童實施“一人一案”個性化數(shù)學教育方案；二是通過分層設定目標、個別進行輔導、分層設定作業(yè)等方式幫助隨班就讀智障兒童樹立起學習信心，掌握學習方法，提高學習能力.

【關鍵詞】農(nóng)村學校智障兒童隨班就讀數(shù)學教育策略

智力障礙也稱智力低下、智力殘疾、智力落后、精神發(fā)育遲滯、智能障礙等，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙.在數(shù)學教育中，針對智障兒童不同智力障礙的實際情況，融樂于教，助力智障兒童發(fā)展，也要探究農(nóng)村學校智障兒童“隨班就讀”數(shù)學有效教育策略.

一、研究個性，激發(fā)興趣

在國際上，早在1994年，聯(lián)合國教科文組織在“世界特殊教育大會”就頒布了《薩拉曼卡宣言》.以此為標志，智障兒童的特殊教育被向前推進到一個新的水平，即“全納教育”時代.在國內(nèi)，教育部2017年工作要點中提到，要啟動實施第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）.可見，智障兒童的教育在越來越受到重視的同時，工作也越來越細.為此，針對農(nóng)村學校“隨班就讀”智障兒童的個性特點，悉心研究，制訂適合于其的“一人一案”教育方案，在數(shù)學教育中尤為重要.結合我校實際和智障兒童個性特點，運用現(xiàn)代教育理論和數(shù)學教育手段，對我校農(nóng)村智障兒童實施“一人一案”個性化數(shù)學教育方案，充分尊重智障兒童的差異性和個體發(fā)展的特殊需要，確定適合智障兒童的學習目標，選擇適合智障兒童的學習內(nèi)容、運用適合智障兒童的最佳的方式，不遺余力進行個別化訓練，不斷加強智障兒童的數(shù)學觀察、計算能力訓練.在對隨班就讀智障兒童制訂“一人一案”個性化數(shù)學教育方案的時候，我們邀請家長共同參加，并成立同力協(xié)作小組，讓每一位家長都明白自己孩子的“一人一案”個性化教育方案，以配合教師共同把握孩子近階段的努力方向.在召開同力協(xié)作小組會時，我們主要以孩子興趣點的設置與觀察為交流、探討、協(xié)同內(nèi)容，及時向家長反饋智障孩子的課堂學習反應和學習進展情況，隨時把新的在學習中激發(fā)孩子的興趣點，使孩子家長配合教師做好數(shù)學教育工作，并用教師反饋給家庭的指導方法激發(fā)孩子在家中的數(shù)學學習興趣.例如，在小數(shù)的教學中，我們就將“一人一案”個性化數(shù)學教育方案及時傳達給家長，并提出了在家庭中訓練的要求，讓家長帶領孩子去超市反復認讀商品價格，感知以元為單位的小數(shù)的意義，理解以元為單位的小數(shù)各位上的數(shù)表示的具體量的目的.這樣，在課堂上學習了，在超市中又感知了，學生不僅從中了解了小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，感受到了小數(shù)的內(nèi)在意義；而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的生活能力，發(fā)展了學生個性.

二、各有所學，融入樂趣

各有所學是指按照智障兒童的身體和智力情況使其學習自己能夠接受的知識.其基本的做法是分層設定目標、個別進行輔導、分層設定作業(yè).

分層設定目標指針對本班隨班就讀學生的數(shù)學知識基礎、自身智力水平、已學知識面情況，制訂針對智障學生實際的數(shù)學學科教學目標.例如，在“確定位置”的教學中，第一課時對全班學生制訂的教學目標是：結合生活情境，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置；發(fā)展空間觀念；運用所學知識解決生活中的簡單位置問題；培養(yǎng)學生合作學習的意識，從中獲得積極的情感體驗.對隨班就讀智障兒童制訂的目標是：使學生對確定位置的數(shù)學知識產(chǎn)生興趣；能說出自己的位置是第幾行第幾個，或者第幾列第幾個.

個別進行輔導就是針對隨班就讀智障兒童在數(shù)學學習中實際存在的差異和問題，教師要進行尊重差異的個別輔導.由于智力存在障礙，隨班就讀的智障兒童在學習上遇到的困難一定很大、很多.學習成績也常常是一位數(shù)，難以有所突破.久而久之，缺乏自信心、產(chǎn)生自卑心理的狀況就會存在，對學習知識也就喪失了興趣.這就需要教師對他們進行專門的個別輔導，采取針對性措施，融樂趣于輔導之中，讓他們在學習中感受寬松、愉悅的氛圍和簡單、顯著的效果.

分層設定作業(yè)是個性化數(shù)學教育由學校到家庭的延續(xù)或延伸.隨班就讀工作中一個主要的矛盾就是教師有限的精力難以滿足隨班就讀智障兒童的特殊需要.幫助隨班就讀智障兒童理解和掌握知識需要大量的時間和心力，而幫助他們把知識轉化成能力更需要創(chuàng)新性的工作和很長的時間.這就需要發(fā)動家長，把個性化數(shù)學教育的目標、要求以及方法教給家長，使個性化數(shù)學教育由學校到家庭的延續(xù)或延伸.因此，改革作業(yè)的布置對隨班就讀學生的順利成長有著重要意義.當然，分層設定作業(yè)并不是把教育任務推卸給家庭，而是要發(fā)揮教師和家庭共同的作用.所以，教師要研究適合隨班就讀智障兒童的作業(yè)要求，即根據(jù)隨班就讀智障兒童的實際情況，將每次作業(yè)量相應減少；思考題不作為對隨班就讀智障兒童的作業(yè)考核內(nèi)容；對一些需要書面完成的作業(yè)，隨班就讀智障兒童可以以口頭作業(yè)來代替.

總之，激發(fā)隨班就讀智障兒童的數(shù)學學習興趣，幫助隨班就讀智障兒童樹立起學習信心，掌握學習方法，提高學習能力，是隨班就讀智障兒童數(shù)學教育的途徑之一.在研究隨班就讀智障兒童個性、激發(fā)興趣、分層導學、融入樂趣的基礎上，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們每一點進步給予及時的鼓勵和進步上的強化，讓他們時刻感受教師的愛心，不時體驗成功的喜悅.如此，針對隨班就讀智障兒童的不同狀況，就能找到相適應的數(shù)學教育方法，以使他們和其他學生一樣能感受到學習數(shù)學的樂趣.

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