教師對數字化教學的情感適應機制及其優化策略探討

韋柳池

【摘要】數字化教學方式是當前教學發展的主要方向，教師對數字化教學應用應結合本身的情感與理性，達到兩者相互協調，并在協調的基礎上能夠更加適應數字化教學方式，本文著重將教師對數字化教學的情感適應機制以及優化策略進行深入探討，希望能夠取得一定借鑒意義，并在此基礎上，彰顯數字化教學的本身的教育價值.

【關鍵詞】教師；數字化教學；情感機制；適應機制；優化策略

教師若想很好地適應數字化教學，便需要在感情因素的基礎之上，對數字化教學充分適應，并在此基礎上，達到合理應用，因此，從教師情感角度來分析數字化教學的應用，有助于提升教師對數字化教學的掌握程度和教師將數字化教學落到實處，并發揮數字化教學的應有效果.

一、教師數字化教學情感機制與適應方式

（一）教師數字化教學情感適應的發生機制

1.淺層情感適應

此情感適應本身便是對數字化教學沒有一個很好的理解所產生的，并且在運用數字化教學的過程中，往往表現出一種無所謂的態度，但是教師本身在對其接受與抵制并沒有明確地表現出來，而教師在其中表現被動，沒有積極性，如此一來便很難體現真正的教育價值.

2.滯后情感適應

適應本身便是一個逐步深入的過程，所以教師在情感上認同數字化教學存在一定滯后性，其本身在數字化教學的引用階段中，并不能夠很好地適應，在非常被動的情況下進行教學.

3.深層情感適應

此種適應體現在教師對數字化價值認知的基礎之上，從而體現教師對數字化教學自我選擇與自我判斷的過程中，對數字化教學方式產生情感，教師對自身情感的表現甚至沒有自我察覺，在一種悄無聲息之間便有所實現，并且這種適應在教師對數字化實踐過程中發揮著重要作用，若教師在一定過程中深化自身認知，并在此基礎上有所認知，便會將其提升一個檔次，并日益深化自身教學行為.

（二）情感適應功能機制

1.情感動力機制

具體是指教師對數字化接受與運用的過程中，產生推動作用，若在此過程中，教師產生積極情感，便會有助于適應數字化教學應用，若出現相反的情況，便會在一定程度上干擾教師的正常教學活動，便會阻礙教師對數字化的適應程度.

2.情感選擇機制

教師主體價值尺度的構成，是處于不斷積累當中的，其最主要因素為情感構成，在學校教學之中，教師的根本出發點便是提升教學質量，并使其在不斷提升的過程中，體現出教師自身價值，從而激發教師對數字化教學的積極情感體驗.

3.情感協調機制

教師在面對數字化教學模式所表現出的狀態，從一定程度上能夠表現出教師對數字化的情感體驗，其具體表現為言行的外露.情感表達本身便是一種形式上的信號，它能夠使教師在潛移默化中影響到自身與他人對數字化教學模式的了解，并在一定程度上產生影響.教師可以通過自身的情感反應，第一時間了解到他人對數字化教學的認識與態度，并以堅定的信念貫徹，將教學一事落到實處，從而實現既定的教學目標[2].

二、教師對數字化教學情感適應的優化方針

對數字化教學方式的適應，本身便需要較長的適應過程，在這個過程中，學校可通過對具體措施的利用，從而增強教師對數字化教學理解和運用，最終達到彰顯數字化教學價值的真正目的.

（一）完善保障措施，增強教師對數字化教學認知

由于情感本身便是一種社會關系，所以教師自身的情感適應需通過情感的公共資源來滿足，并在合理配置情感資源方面，學校都需要發揮其引領作用.

1.學校需積極宣傳、努力打造數字化教學文化與教學意識，對一些積極主動投入到數字化教學的教育工作人員，學校應從職業晉升、工作績效等方面對其給予獎勵，并對一些表現杰出者委以重任，如此一來，便會對教師的情感價值產生積極作用.

2.構建和諧的學校環境與教學環境，并在此基礎上，對不同年齡段的教師提出具體需求，對教師在教學過程中出現的失誤情況，應以鼓勵的態度去面對，增強教師工作熱情，樹立教師數字化教學信心.

（二）增強教師責任意識

數字化教學源于教師本身對其的愛好與興趣，這本身便是一種非常豐富的情感修養.比如，教師在面對復雜多樣的教學情境時，需積極鼓勵學生或同事參與其中，并給予一定配合.雖是如此，但是在實行的過程中，因教師本身能力的限制與外界條件的變化等一系列問題，都會讓教師無法達成預期的目的.面對如此情況，教師應對數字化教學中的人事坦誠相待，對數字化教學應表現出強烈的信息與運用能力.應遵循以下幾點：第一，在增強教師對數字化教學內容以及教學意義認知的前提之下，提升教師責任感.第二，加強教師對數字化運用的信息，具體應結合教師自我認同與環境變換，達到兩者相互統一的目的.第三，使教師的責任感在數字化教學中得到體現，并逐漸發展與鞏固.第四，學校與社會要積極幫助教師投入到數字化教學當中，減少教師對數字化的抵觸.

（三）激發教師對數字化教學的情感

教師對數字化教學的運用，應從情感適應角度入手，在具體應用的過程中，教師可從他人對數字化的反應中，發現自身存在的不同之處，如此一來，便可在他人反應的基礎之上與自身的總結相互結合，從而對數字化產生新的想法與觀點.教師之間存在共同情感，在一般情況下，極易產生情境性與易變性，需在此基礎之上，將這些特點融入其中，使其產生一定靈活性與可傳播性，在增強教師情感理解的基礎之上，使其在應用數字化的過程中，逐漸變得成熟與合理[4].

三、結束語

綜上所述，教師應合理運用數字化教學模式，并在此基礎上，與他人的情感狀態進行調整，使其充分融入教學內容與教學方式之中，數字化教學本身也會影響到教師的情感狀態，情感狀態本身便是教師開展教學的基礎，而且隨著數字化的應用，也將會是數字教學的核心要素，因為教師本身情感因素的存在，便會讓數字化教學充分融入課堂之中，如此才會行之有效.

【參考文獻】

[1]張帆.數字化教學填補傳統教學空白[J].當代教育實踐與教學研究，2016（11）：415.