小學數學課堂師生對話的特征分析

尹惠萍

【摘要】小學數學的課堂教學當中，主要是以學生為主體進行教學設計，通過師生對話的教學方式，體現出教育者對學生作為教育主體的重視程度.本文主要通過師生對話的特征分析，幫助小學數學課堂教學更加高效地進行，以此來提升學生的小學數學能力，培養學生邏輯分析能力，為今后高年級階段的數學學習打下堅實的基礎.

【關鍵詞】小學；數學；師生對話

師生對話是小學數學課堂的一部分，把握小學生活潑好動、好奇心強的年齡特點，將師生互動作為一種教學的主要途徑，有利于開發學生的智力.通過師生對話的方式培養學生的學習潛能，使學生能夠積極參與到數學的教學當中，使教師得到正確的教學反饋，通過學生的反饋不斷提升師生對話的教學效率，建立良好的師生關系.使得小學生能夠主動地參與到數學的課堂知識探討當中，提升數學綜合素質.

一、小學數學課堂中師生對話的特性

采用師生對話的方式體現出了教師與學生的平等性，師生對話是一種良好的教學互動形式.在傳統的教學思想當中，教師是引導學生的主要人物，學生則一味地按照教師的安排進行死板的學習，這種方式對學生自主學習以及智力開發有不利影響.因此，在師生對話的形式當中，使得這種教學形式更加具有教育意義，教師的權威性、強制性能夠相對的被削弱，可以與學生共同成長，一起探討數學命題.并通過平等對話的方式，解決學生的個人問題，并更有利于鼓勵學生積極向上開展良好的學習方式.還能夠使得教師注重學生的個人差異，通過不同的方式、語言，與個性不同的學生進行對話，使學生能夠通過這種師生對話的方式充分的掌握知識，與教師共同成長.

另外，采用師生互動的教學方式具有更高的準確性，數學的邏輯性強、專業性強，在學習的過程當中，倘若語言不準確，會直接影響到知識傳達到學生腦海中的印象，因此，必須要保證教師語言的高度準確性，使教師采用更準確、簡潔、精煉的語言表達個人思想當中的清晰脈絡，并通過學生的反饋觀察出學生對知識的錯誤理解，并及時地指正.

而且師生對話的教學方式具有直觀性，小學生的學習基礎差、知識掌握程度低，因此，其理解能力及知識認知能力是有限的.而在獲取數學知識的過程當中，由于學科當中的概念公式等較為復雜和抽象，使學生很難深層次地掌握和理解.因此，就可以借助師生對話的方式，使學生更好地理解數學知識的抽象概念，使學生能夠將抽象轉化為具體.通過師生對話的方式，來開發學生的思維，使學生能夠在更加輕松以及簡易的氛圍當中學習[1].

二、小學數學課堂教學中師生對話的教學策略

（一）借助師生對話引出數學問題

師生互動的方式有利于更好地提出一個數學命題，不會顯得突兀以及晦澀難懂.通過師生對話的方式以對話的形式將數學命題用問題的方式提出，能夠讓學生通過對數學命題的思考，了解數學學習背后的隱性話題.并通過高效的學習以及自我的探索，從對話當中、從問題當中了解數學知識，開發學生的智力，培養學生的數學思維能力.并在對話過程當中獲取關鍵教學信息，從而深入探討.比如，在講述“除法的認識”的知識過程當中，教師可以通過師生互動的方式將“除法”知識與生活當中的許多現實例子進行結合.比如，在購買東西的時候，參觀博物館買門票的時候，都需要通過除法的運算，將知識運用到實際的問題解決當中.比如，教師可以提問：一張門票50塊，現在媽媽給了300塊錢，請問可以買幾張門票？通過這些類似的問題使得學生啟動腦力，主動參與，積極運轉大腦、活躍思維，得到結果.

（二）借助師生對話創設探究氣氛

另外，借助師生對話的方式更有利于創建合適的學習氛圍，使學生在相互交流相互合作的過程當中學會用平等以及科學的方式與他人、與教師進行對話，并組織學生進行合作教學，通過小組的形式相互幫助，互相探討.在各種對話活動當中，活躍課堂氣氛，使學生能夠勇于發言，勇于表達自己，獲得學習以及成長的快樂.教師在這個過程當中要扮演好引導者的角色，要仔細觀察學生，了解學生在對話當中展現的性格特點以及知識漏洞，并在之后幫助學生查缺補漏，不斷提升自我，完善自我.比如，在講解周長的知識過程當中，教師可以通過對話的方式，讓學生了解什么是周長.并問學生：同學們知道哪些圖形呢？學生可能會回答長方形、正方形、三角形等等.教師便可以繼續提問：同學們知道圍成這些圖形的邊有多長嗎？并由此引出接下來的“周長”命題，使學生能夠在對話的方式當中，更加的具有引導性、牽引性，能夠將自己的思維方向投入到數學命題的探討中[2].

綜上所述，采用師生對話的方式有利于調節小學數學課堂的教學氣氛，激發學生的學習興趣，使學生能夠在自主參與的過程當中積極向上，將抽象的知識轉化為具體.并通過師生對話的策略，開發各方面的綜合素質，建立良好的師生關系，把握正確的知識學習方向.

【參考文獻】

[1]王新民，吳立寶.課改十年小學數學課堂教學變化的研究[J].中國電化教育，2015（8）：111-114.

[2]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報，2015（2）：4-6.