導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用冷思考

袁思偉

【摘要】教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，需要在相對平衡、相對融合、相對統(tǒng)一的條件下，才能實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的實時互通、共同進(jìn)步，互惠共贏.實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，就必須把導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一作為重要追求和目標(biāo).本文作者簡要論述了如何在初中數(shù)學(xué)課堂中運用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)理念開展有效教學(xué)活動.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一；運用；思考

課堂為學(xué)生和教師二者之間的交流互動、觀念碰撞以及成長進(jìn)步，提供了重要舞臺和有效平臺.教育學(xué)指出，教師和學(xué)生是一對不可調(diào)和的矛盾綜合體和有機(jī)整體.教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，需要在相對平衡、相對融合、相對統(tǒng)一的條件下，才能實現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的實時互通、共同進(jìn)步，互惠共贏.筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)，難以與學(xué)生之間有效溝通和融合，盡管教師費盡心機(jī)引導(dǎo)他、啟發(fā)他，但學(xué)生仍然無動于衷，啟而不發(fā)，導(dǎo)而不動.出現(xiàn)這樣的原因，很大程度在于學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)未能實現(xiàn)有效統(tǒng)一.當(dāng)前新課程改革大勢所趨，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性，就必須把導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一作為重要追求和目標(biāo).鑒于這樣的認(rèn)識，筆者簡要論述如何在初中數(shù)學(xué)課堂中運用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)理念.

一、樹立良好師生關(guān)系，打下導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一運用基礎(chǔ)

所謂“導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一”，顧名思義，就是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)、有序指導(dǎo)和科學(xué)推動下，進(jìn)行高效、深入的學(xué)習(xí)實踐活動.筆者通過近年來的教學(xué)實踐，認(rèn)識到要實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)理念，其基礎(chǔ)和前提必須是教師和學(xué)生之間要關(guān)系融洽、情感密切.但有不少教師凌駕于學(xué)生之上，與學(xué)生的關(guān)系緊張，未能形成融洽、融合的良好師生關(guān)系.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師運用導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一教學(xué)理念時，要注意良好師生關(guān)系的建立，尊重學(xué)生的人格、把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的所想，盡力幫助他們解決生活學(xué)習(xí)所困所惑所難，成為與學(xué)生無所不談的良師益友，從而為初中數(shù)學(xué)教師有效實施導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一打下深厚情感基礎(chǔ).

二、實施師生互動教學(xué)，推動導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一深入運用

課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生之間不是割裂的、各自為政的單獨行動，而是相互聯(lián)系、有效溝通、深入互通的融合過程.應(yīng)該說，課堂教學(xué)的過程，就是師生互通、交流的過程.導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一這一教學(xué)理念，滲透和落實在課堂教學(xué)的全過程之中.因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要利用數(shù)學(xué)課堂所具有的雙向性、互動性特征，發(fā)揮教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效，挖掘?qū)W生的能動探索特性，設(shè)置互動式課堂教學(xué)模式，通過教師的循循善誘的引導(dǎo)和指導(dǎo)，推動學(xué)生的有序深入的思維和探究，在科學(xué)導(dǎo)、深入學(xué)的融洽、高效環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求的有效達(dá)成.

如，在“梯形的中位線”概念教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了如下師生導(dǎo)學(xué)互動環(huán)節(jié)：

師：讓學(xué)生利用練習(xí)本上的橫格線畫一個梯形，連接兩腰中點.

生：按照要求進(jìn)行作圖練習(xí).

師：指出這條線段也是一條具有特殊地位的線段，讓學(xué)生根據(jù)三角形中位線進(jìn)行梯形中位線的定義.

生：進(jìn)行定義內(nèi)容的表述.

師：利用多媒體打出相應(yīng)圖形和定義

生：比較三角形中位線與梯形中位線的聯(lián)系和區(qū)別，并闡述其聯(lián)系和區(qū)別.

三、強化學(xué)生探究特性，提升導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一實施效能

教育學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師的“導(dǎo)”，其目的是為了學(xué)生主體更加高效的“學(xué)”.這就要求，教師的“導(dǎo)”活動，不能取代學(xué)生的“學(xué)”過程，而應(yīng)該在先期引導(dǎo)、跟蹤指導(dǎo)等條件下，讓學(xué)生主體獲得更多思考、分析、綜合、研判的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時機(jī)，從而實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一、導(dǎo)學(xué)共進(jìn)的雙贏目標(biāo).因此，初中數(shù)學(xué)教師要摒棄以“導(dǎo)”代“學(xué)”的陋習(xí)，在充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)功效的同時，多留取時間讓學(xué)生感悟和體會教師的指導(dǎo)講解內(nèi)容，多探究和解決數(shù)學(xué)問題的“學(xué)探”的過程，讓他們自己根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，獨立、高效地完成新知學(xué)習(xí)、問題探究的任務(wù)，從而實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”效果通過學(xué)生的“學(xué)”生動全面展示.

如，“如圖所示，在△ABC中，點E，F(xiàn)分別在邊AB和AC上，并且AE=AF，EF的延長線交BC的延長于點D.求證：CD∶BD=CF∶BE”在此類型問題案例講解活動中，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)講解功效，先讓學(xué)生予以觀察研析，教師讓學(xué)生提出自己的認(rèn)知感受.學(xué)生指出：“該問題主要事關(guān)比例線段的應(yīng)用問題”.此時，教師強調(diào)指出：“證明成比例線段可以由平行線得到成比例線段也可以通過三角形相似得到成比例線段”.教師要求學(xué)生結(jié)合教師的講解，組織學(xué)生開展探究分析活動.學(xué)生在親身探究實踐分析中，認(rèn)識到：“在題設(shè)中，沒有平行的條件，要證明線段成比例，可考慮添加平行線”.觀察圖形，對照結(jié)論，得到其解題思路為：“需要變換比CF∶BE，為了變換比CF∶BE，可以過點C作BE的平行線交ED于G，并設(shè)法證明CG=CF即可獲證”.教師最后予以點撥和評判，從而讓初中生形成了該類型問題解答的步驟策略，實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一的目標(biāo).

總之，導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一作為推進(jìn)學(xué)生和教師之間高效互動的有效手段，教師只有將導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一理念滲透和融入教學(xué)全過程，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生特性充分發(fā)揮，學(xué)教效果最大最優(yōu).

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