初中語文教學中情感教育的滲透

鐘勇

摘 要：初中語文教學活動，究其根本是師生認知因素和情感因素交融的過程。長期以來，初中語文教學只重視知識的傳授與能力的培養，而很少提到情感陶冶的目標。我認為，在語文教學中，教師必須把情感態度和價值觀的要求滲透于初中語文教學過程之中，以加強語文教學的情感功能。

關鍵詞：初中語文；情感教育；語文教學

所謂情感教育，指的是在學校教育教學中，加強對學生情感素質的開發和培養，從而豐富學生的學習興趣，提高學習效率，促進心理健康。語文教材中不乏流露著濃烈的情感的作品如朱自清在父親的“背影”中講述的濃濃舐犢之情，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，羚羊木雕交織著的濃濃親情和真摯友情……，這些洋溢著濃烈情感的文章無處不在感染著讀者，怎樣才能幫助學生挖掘出作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？怎樣實現情感教育這一目標呢？我認為應該充分地利用情感教育的教學手段，達到最佳的教學效果，提高學生的語文素養。語文教學中的情感教育應有效利用以下幾點：

一、通過文本解讀來體現情感價值，進行情感教育

語文課堂是教師培養學生情感最好的途徑。教師應點燃學生情感的火花，以達到語言感人的目的。在文本的閱讀中，教師應注意引導學生思考詞語的深刻含義。如教學朱自清的《背影》時，作者連續三次借用“終于”來描述父親送“我”上車，我讓學生思考作者為什么這樣寫。學生根據語境來推敲，弄清了這樣寫可以表現出父親對兒子的照顧，體現了深深的父愛。這樣，學生就慢慢意識到父母對兒女的愛無處不在，瑣碎的生活也無不滲透著父母的愛。文章是思想、情感的載體，語文教材大多文質兼美，特別是一些名作，不僅為學生提高了認知能力，還從各方面反映了不同作者對社會和人生的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富而深刻的情感內涵。如當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農家的故事，表現了京東運河邊農民的獨特精神面貌，有著濃郁的民族風格，體現了特殊的審美情趣，欣賞這篇文章，我們不僅可以聽到運河邊那悅耳的流水聲，感受到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風光，更可以體會到世世代代生長在這里的農民的淳樸歡樂和憂傷。而選自《詩經》中的《蒹葭》一詩，僅通過一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊猶豫，魂不守神地尋求他思念的戀人，學者陶濤把它歸納為四美——意境美、音樂美、朦朧美和含蓄美。因此可以說，它帶給人的美感可以說非常豐富的。作為教師，我們只有充分挖掘教材中的情感因素，才能使學生在學習中感受教化，如沐春風，身臨其境，并和作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，才能達到忘我的境界。

二、營造情感氛圍進行情感教育

一位法國啟蒙思想家曾言：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！笨梢?，在教學過程中，精心營造情感氛圍，引導學生在豐富的情感體驗中快樂地學習是多么重要。初中語文教材中的每一篇課文，都是作者在特定的寫作背景與寫作意圖的影響下所產生的特定情感的獨特表達。所以，教學新課時，教師必須緊緊把握課文中的情感因素，巧設情感豐富的導語，引導學生披文入境，以美好又豐富的情感叩擊學生的心靈，激活學生的情感思維與情感期待，引導學生在豐富情感的驅動下，沿著情感的軌道走近作者走進課文。教學魯迅的小說《故鄉》時，筆者曾如此充滿深情地導入新課：“我們每個人都有自己可愛的故鄉，正因為如此，古往今來描寫故鄉之景、狀寫故鄉之物、書寫思念故鄉之情的作品數不勝數。今天我們將要學習的《故鄉》就是古今中外膾炙人口的杰作之一。這篇文章的作者是魯迅先生。魯迅于1919年回到闊別20多年的故鄉時，故鄉的景物發生了怎樣的變化？作者心中的感受又是如何的？請同學們跟隨‘我在《故鄉》中的足跡去感受故鄉的諸多變化……”在此導語的引導下，學生帶著情感同時也帶著期待自覺地走進《故鄉》，體會作者回到故鄉后的喜樂悲愁。

三、以生動的語言打動學生心靈

古人云：“情乎于辭?！闭Z文作為語言文學課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學生從“語情”中感受到作品的美，激發他們對作品的情趣，這時，學生的學就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學語言，是觸發學生思維、引發學生學習興趣、發展學生智力的契機，也最有利于學生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯結合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜地語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發向上的情懷。

在課堂教學中，語文教師要用真摯的情感打動學生，用愉悅的氛圍影響學生，用生動的語言感染學生，用多變的情境吸引學生，用高尚的人格啟迪學生，使師生間情與情得到交融，從而激活學生的個性思維，達到優化的教學效果，陶冶學生的道德情操，形成學生的健全人格。