基于課標(biāo)指導(dǎo)的備課“四問”

趙小平

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家指導(dǎo)學(xué)科教育教學(xué)的唯一文件，體現(xiàn)著國家對學(xué)科教學(xué)的最基本要求。但目前利用課標(biāo)指導(dǎo)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、從課標(biāo)出發(fā)制定教育教學(xué)計劃、評價教育教學(xué)僅是極少數(shù)教師的實踐操作，絕大多數(shù)教師還是過著日復(fù)一日地抄舊教案、抄教參的單調(diào)枯燥備課生活。教師對于課標(biāo)陌生，對于如何利用課標(biāo)指導(dǎo)備課及教育教學(xué)工作幾乎不去思考，這種簡單操作的重復(fù)使日常教學(xué)陷入沒有了生機(jī)，缺乏了創(chuàng)新，使教育教學(xué)失去源頭活水，長期存在加速了教師職業(yè)倦怠、感情叛逆、抑制教師專業(yè)化發(fā)展。本文作者基于個人從課標(biāo)出發(fā)的教學(xué)實踐，介紹了在課標(biāo)指導(dǎo)下的備課中的幾個基本操作，把預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法、制定教學(xué)評價列為必須操作。以期更多同志從原點開始，在課標(biāo)指導(dǎo)下備課，促進(jìn)教育教學(xué)工作生動活潑、創(chuàng)新創(chuàng)造、不拘俗套，促進(jìn)教師更有個性更有特色地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課標(biāo)；指導(dǎo)；備課；"四問"

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0232-01

1.明白教什么內(nèi)容？

教師在備課時應(yīng)明白自己所教內(nèi)容的題目表達(dá)，明白所教內(nèi)容在課標(biāo)中的模塊、單元、章節(jié)劃分與表達(dá)，清楚課標(biāo)對所教內(nèi)容中主要的概念、技能、及所要塑造的情感態(tài)度的闡述。了解與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的其它教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生在此題目下的已學(xué)內(nèi)容，以及大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。教師要教得好，應(yīng)對照課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)選擇必須的教學(xué)內(nèi)容，從教材中選擇、從教參中選擇、從自己的生活經(jīng)驗中選擇、還可以從學(xué)生經(jīng)驗和本地環(huán)境中選擇。其實課堂教學(xué)的過程主要就是師生演繹教學(xué)內(nèi)容的過程，在演繹中重建知識，在演繹練習(xí)技能，在演繹中塑造情感。

2.清楚教到什么程度？

在學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上查閱課標(biāo)中對所教內(nèi)容的三維目標(biāo)的規(guī)定，對于知識性目標(biāo)要清楚是了解、理解還是掌握應(yīng)用水平的要求。對于技能性目標(biāo)要清楚是觀察演示模擬水平，還是學(xué)生獨立操作水平。對于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要清楚是體驗、反應(yīng)、還是內(nèi)化于行的水平。如果所教內(nèi)容在課標(biāo)中無具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)查閱課標(biāo)中課程的總目標(biāo)內(nèi)容，分析所教章節(jié)與課程總目標(biāo)中的內(nèi)容的關(guān)系，判斷是包含、遞進(jìn)、并列還是因果關(guān)系，如果所教章節(jié)內(nèi)容成為學(xué)科目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)或前提就應(yīng)確定為理解以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果對于達(dá)成學(xué)科目標(biāo)不是因果關(guān)系，不形成障礙則可確定為了解水平。只有確定了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)方可保證教學(xué)過程不走彎路，教學(xué)工作有的放矢。

3.確定用什么方法教？

就是為所教內(nèi)容確定最好的教法，最好的教法應(yīng)是教師在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生身心及學(xué)習(xí)水平、積累較多個性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的垂手偶得與自然而生，絕對不是照搬與模仿可得。教法的確定是保證課堂教學(xué)能否卓有成效、能否富有個性的關(guān)鍵，往往也是成熟教師與年輕教師的分水嶺。教師在確定了教學(xué)內(nèi)容以后就應(yīng)對其進(jìn)行環(huán)節(jié)劃分，環(huán)節(jié)劃分應(yīng)盡可能在數(shù)量上簡約，在內(nèi)容上承接形成邏輯聯(lián)系，同時應(yīng)針對重點教學(xué)目標(biāo)確定中心環(huán)節(jié)，即重點環(huán)節(jié)，把課標(biāo)中要求理解、掌握的內(nèi)容、要求獨立操作的技能、要求必須執(zhí)行的內(nèi)化的情感目標(biāo)確定為中心環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)充分的內(nèi)容呈現(xiàn)課件、預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的互動內(nèi)容、預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)脑u價方式與內(nèi)容。把通過老師幫助學(xué)生仍難以達(dá)到或?qū)W校教學(xué)條件的限制難以達(dá)到的目標(biāo)內(nèi)容確定為難點內(nèi)容。其次教師應(yīng)考慮如何呈現(xiàn)各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是中心環(huán)節(jié)的內(nèi)容教師如何呈現(xiàn)，是激情朗讀講解，還是學(xué)生表演展示，是學(xué)生閱讀體會，還是是教師釋放課件……不管采用哪一種呈現(xiàn)方式，都應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)的開始明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。互動是現(xiàn)代教學(xué)的一個鮮明特征，包括師生互動和生生互動：師生互動的方式通常有講聽互動，問答互動，放觀互動等等；生生互動有展示觀看，合作探究，分組討論，你問我答等等?，F(xiàn)代課堂沒有互動不可思議，有了互動則有更多的課堂生成機(jī)會，教師在確定互動內(nèi)容時應(yīng)充分參考課標(biāo)中的教學(xué)活動建議和教學(xué)建議，預(yù)設(shè)明確簡單的互動內(nèi)容，預(yù)設(shè)充分的時間，利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，保證互動內(nèi)容充實、問題明確、氣氛活躍、質(zhì)量保證。對于課堂互動中突如其來的生成教師應(yīng)智慧引導(dǎo)，鼓勵有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的、有利于教學(xué)過程上水平的生成，鼓勵個性獨特、睿智創(chuàng)新的生成。

4.制定什么樣的教學(xué)評價？

教學(xué)評價教學(xué)效果的評價，更是促進(jìn)教學(xué)的工具，如果評價手段及內(nèi)容恰當(dāng)，課堂教學(xué)便會得到極大改善，通過評價不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其能反饋許多學(xué)習(xí)信息，以便教師有針對性指導(dǎo)。通常的評價方法有一般性了解，包括口頭提問、直接談話等。有日?？疾榛蚩荚?，包括隨堂小測試、課后檢查、單元檢測、期中或期末考試等等。有訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解釋社會、自然、生活現(xiàn)象的分析與判斷的開放性提問。有實踐性作業(yè)，包括實驗、實習(xí)、小制作、綜合實踐活動、課題研究等等。這些方式選擇哪一種關(guān)鍵要看課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要看學(xué)習(xí)內(nèi)容，要看學(xué)生身心發(fā)展的水平，要看所處的教育環(huán)境，最佳方案的產(chǎn)生應(yīng)基于對以上各方面的綜合判斷。對于重點教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)預(yù)設(shè)更多更全的評價內(nèi)容，尤其是預(yù)設(shè)評價基礎(chǔ)知識及技能訓(xùn)練的習(xí)題，對于了解性目標(biāo)可以輕描淡寫不預(yù)設(shè)習(xí)題。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。備課是上好課的基礎(chǔ)，是教學(xué)工作的最基本環(huán)節(jié)。演員"臺上一分鐘，臺下十年功"，基于課標(biāo)指導(dǎo)的備課也一樣，要求教師把功夫練在平時，效率決定于平常，平時了解課標(biāo)的基本框架，了解課程的性質(zhì)、了解課程的設(shè)計思路、了解課程的實施建議，琢磨分析課程目標(biāo)、理解記憶課程的基本理念、分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、辨析課標(biāo)中的行為動詞含義。用時查閱檢索相關(guān)內(nèi)容，選擇性使用。明白了教什么就能保證教的放心有底氣，清楚了教到什么程度就能集中發(fā)力且戛然而止，確定了用什么方法教則能教的生動引人入勝，制定了適合的評價措施則能教的完美而有水平。