分層教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探微

孫德祥

摘要：分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普及，有益于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)分層教學(xué)模式的內(nèi)涵、分層教學(xué)模式的價(jià)值作用、分層教學(xué)模式應(yīng)用措施給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0142-01

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，已經(jīng)融入了全新的教學(xué)模式，其中對(duì)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)開(kāi)始普及，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果。在分層教學(xué)的模式下，突出了學(xué)生的主體地位，使其個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)的日常授課中，對(duì)于分層教學(xué)的應(yīng)用，不能根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等合理對(duì)學(xué)生的小組進(jìn)行劃分，以便學(xué)生能夠通過(guò)小組為單位學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。在傳統(tǒng)的日常授課中，教師會(huì)將班級(jí)作為學(xué)習(xí)的單位，但在這樣的學(xué)習(xí)情況下，教師有時(shí)會(huì)照顧不到學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，使其沒(méi)有跟上教學(xué)的腳步，出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。同時(shí)，也不能對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高點(diǎn)撥，不能將自己的潛能發(fā)揮出來(lái)，其學(xué)習(xí)能力會(huì)很難得到提升。現(xiàn)在，對(duì)于分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于該教學(xué)模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生提升了成績(jī)，提升了課程的教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到的價(jià)值作用

2.1促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性差異，教師要給予充分的尊重，這也是分層教學(xué)模式最主要的特征。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的情況因材施教[2]。在數(shù)學(xué)的日常授課中，對(duì)于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在成績(jī)、學(xué)習(xí)能力以及思想等層面有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在分層教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有益于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.2提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的不同差異有充分的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)生與學(xué)生之間的差異。但前提條件為，教師要應(yīng)用公平的眼光和公正的態(tài)度看待學(xué)生，這樣才能使分層教學(xué)模式合理的結(jié)合到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)中。在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更具針對(duì)性，提升學(xué)習(xí)的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

3.1科學(xué)分組。在授課的過(guò)程中，為了更好的實(shí)施分層教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有非常詳細(xì)的了解，詳細(xì)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等[3]。在班級(jí)中，學(xué)生的情況通常會(huì)分為三種：其一為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握非常好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)知識(shí)的能力比較強(qiáng)；其二為對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較一般，學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的能力也比較一般的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)中處于中間水平；其三為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，但可以提升和進(jìn)步的空間非常大。在對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況有充分的了解之后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行變動(dòng)，不但提升了學(xué)生的積極性，還將課程教學(xué)效率進(jìn)行了提升。

3.2分層教學(xué)。在日常授課的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略，以便滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如：在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，可先帶領(lǐng)學(xué)生探究圓柱和圓錐的特征。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些物體的形狀是圓柱形的？等問(wèn)題。在完成學(xué)習(xí)之后，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置一些練習(xí)題，如若一個(gè)圓錐的底面半徑為3㎝，母線長(zhǎng)為5㎝，則該圓錐的側(cè)面積是多少？針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以應(yīng)用一半講解一半練習(xí)的模式，合理對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，如罐頭的側(cè)面有一張商標(biāo)紙，如不能將商標(biāo)紙摘下展開(kāi)，那么能夠算出這張商標(biāo)紙的面積嗎？測(cè)量什么數(shù)據(jù)比較方便？針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要多注重其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，提問(wèn)一些基礎(chǔ)問(wèn)題，如圓柱和圓錐的特征等，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。

3.3分層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，合理劃分習(xí)題的難易程度，并循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。例如：對(duì)于相遇問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)奶嵘y度，如甲、乙兩車(chē)同時(shí)從A、B兩地相向而行，在距A地40Km時(shí)，兩車(chē)相遇，之后兩車(chē)?yán)^續(xù)前行，當(dāng)分別行至B、A兩地后迅速返回，在距B地20Km處再次相遇。問(wèn)A、B兩地距離。并針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生再將難度提升，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可設(shè)置比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，如甲乙二人同時(shí)從兩地騎自行車(chē)相向而行，甲每小時(shí)行15千米，乙每小時(shí)行13千米，兩人在距中點(diǎn)3千米處相遇，求兩地的距離，在學(xué)生有了一定的進(jìn)步之后，在逐步將問(wèn)題的難度提升。

4.結(jié)束

總之，在授課的過(guò)程中，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)策略，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師可幫助學(xué)生的提升學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張西永，劉夫美.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（21）：46+51.

[2]李志林.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（09）：60.

[3]洪蕾.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（20）：63-64